學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化策略對初中生學(xué)習(xí)自我效能感影響的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、多年來的教育教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)及其復(fù)雜的心理活動，其效果不僅受智力因素的影響，也受到非智力因素的制約。長期以來，學(xué)校和家庭過分強(qiáng)調(diào)教育的選拔功能和工具價(jià)值，重視追求學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，特別是在升學(xué)指揮棒的驅(qū)使下，各種競爭日益激烈，再加上過多外在刺激獎(jiǎng)勵(lì)的廣泛使用，造成大多學(xué)生成為“分?jǐn)?shù)”的奴隸，其學(xué)習(xí)熱情日益減退，學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)缺失的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)過程中所能獲得的愉快體驗(yàn)在漸漸消失，因而，重視與開發(fā)學(xué)生的非

2、智力因素對扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教育的缺失現(xiàn)狀顯得更為緊迫。在眾多的非智力因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)自我效能感的研究對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及成績的影響尤為凸顯。本實(shí)驗(yàn)從實(shí)證的角度出發(fā)，通過初中生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化策略的建構(gòu)，采用平衡組分層設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化策略的實(shí)施能夠有效提高初中生學(xué)習(xí)自我效能感。實(shí)驗(yàn)研究中以初中二年級學(xué)生為被試，通過自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化策略為自變量，以學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感(控制感、努力感、能力感)為因變量，通過為期兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，

3、研究結(jié)果表明： 1.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化策略的實(shí)施，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 2.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化策略的實(shí)施對不同成績組初中生學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生不同的影響?？傮w趨勢為：對高成績組初中生的學(xué)習(xí)自我效能感影響不大，對中等成績組初中生影響較為顯著，對中下成績組初中生影響極為顯著。 3.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化策略的實(shí)施對不同學(xué)習(xí)動機(jī)水平的初中生學(xué)習(xí)自我效能感影響結(jié)果不同?？傮w趨勢表現(xiàn)為：高學(xué)習(xí)動機(jī)組初中生變化不