采用多元表征教學策略對小學五年級學生進行分數(shù)概念轉變的干預研究.pdf

1、20世紀70年代以來，西方國家興起了對“概念轉變”和“概念轉變教學”的研究，取得了一定的研究成果。由于認知心理學家強調信息加工的過程，主張學習是學習者在將新信息融入原有知識圖示時，概念的轉變和重組的過程。因此，80年代以來有關如何使學生產(chǎn)生有效的概念轉變，就成為教育理論和實踐研究的主要課題。在科學、數(shù)學、心理學等領域開展了廣泛而深入的理論和實踐研究。分數(shù)是小學數(shù)學課程的重要內(nèi)容，它是正整數(shù)和小數(shù)之間的橋梁，也是初中階段擴展有理數(shù)的基礎。

2、但是學生在分數(shù)概念的學習過程中卻存在著不少錯誤概念，而概念轉變是指個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。分數(shù)的概念轉變旨在轉變學生已有的錯誤概念，為今后的數(shù)學學習打下良好的基礎。Behr(1983)等人以心理學的表征為基礎，提出了以“表征系統(tǒng)互動模式”提升數(shù)學學習效果。這一理論受到廣泛的重視?！岸嘣碚骰永碚摗笔侵笍谋碚鞯挠^點將學習數(shù)學的表征區(qū)分為“口語”、“圖像”、“書寫符號”、“操作”及“真實情

3、景”等五種，并強調它們和數(shù)學解題問具有重要的連接關系。因此，本研究綜合前人的研究成果，以Behr等人(1983)提出“多元化表征互動模式”為理論基礎，并參考國內(nèi)新課程改革的教學設計理念，設計了“多元化表征教學干預模式”，以小學五年級學生為被試，采用教學實驗法、個別訪談法和行為觀察等研究方法，分別以“等分模式”、“單位量模式”和“綜合模式”對五年級實驗班進行分數(shù)概念(簡單分數(shù)概念、等分概念、單位量概念、等值分數(shù)概念和連續(xù)分割概念)轉變的教

4、學干預，并與對照組比較。同時，在教學干預前后對個別被試進行深度訪淡。得到如下結論： 1.三種教學干預模式對實驗班學生的分數(shù)概念轉變產(chǎn)生了顯著的影響?！皢挝涣拷虒W模式”對分數(shù)概念轉變的效果最好?！暗确纸虒W模式”和“綜合教學模式”的干預效果也很顯著；控制組沒有達到顯著性水平。 2.“等分教學干預模式”對分數(shù)子概念的轉變產(chǎn)生了顯著的效果。等分教學干預模式對教學干預產(chǎn)生顯著效果的子概念有“簡單分數(shù)概念”和“單位量概念”。

5、 3.“單位量教學干預模式”對分數(shù)子概念轉變產(chǎn)生了非常明顯的效果。單位量干預模式在三種干預模式中的效果最好，對教學干預產(chǎn)生顯著效果的子概念有“等分概念”“單位最概念”和“等值分數(shù)”。 4.“綜合教學干預模式”對分數(shù)子概念的轉變產(chǎn)生一定效果。綜合教學干預模式對教學干預產(chǎn)生一定效果的子概念有“單位量概念”和“等值分數(shù)概念”。 5.三種教學干預模式對簡單分數(shù)概念、等分概念、單位量概念、等值分數(shù)概念的轉變均產(chǎn)生了顯著的影響，對于