課題研究與幼兒教師專業(yè)發(fā)展——蘭州市K幼兒園個案研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是教師教育改革的一個重要方向。作為基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分的學(xué)前教育，其幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也受到頗多關(guān)注。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教育理論知識的增長，更重要的是要將這些教育理論知識與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為個人的實(shí)踐知識。課題研究正是這樣一條能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最直接有效的途徑，因?yàn)榻處熞砸粋€研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐，自覺地對幼兒教育實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，則能大大增強(qiáng)教師的科研意識與科研能力，達(dá)到教師的專業(yè)發(fā)展與及幼兒園教

2、育教學(xué)工作質(zhì)量不斷提高的同步推動，相互促進(jìn)。新基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)教師是研究者，教師應(yīng)該是持續(xù)發(fā)展中的個體，應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)和研究來提升自身素質(zhì)，所以教師可以通過開展課題研究來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此本研究選取從課題研究的角度來探討幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題。
　　 本研究在對課題研究和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，以個案研究的方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以課題研究為切入點(diǎn)，運(yùn)用了訪談、觀察、文獻(xiàn)分析等方法對一所幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展情

3、況進(jìn)行了研究。
　　 首先，從對幼兒教師的訪談和觀察中分析了教師在參與課題研究后自身的變化，歸納出幼兒教師專業(yè)發(fā)展具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教師參與課題研究后接受態(tài)度的變化，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要和情感的變化，教師教育觀念的變化，教師教育教學(xué)行為的變化，理論素養(yǎng)的提升，實(shí)踐能力的提高，反思能力的增強(qiáng)。
　　 其次，對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素，從外部條件因素到內(nèi)部自身因素進(jìn)行了詳實(shí)地分析?？v觀五位優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，教師專

4、業(yè)發(fā)展離不開良好的環(huán)境和條件。領(lǐng)導(dǎo)支持、同伴互助、信息更新、專家引導(dǎo)都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部條件因素。同時，個人因素是影響其成長的主要因素。其中積極的自我反思，積極主動學(xué)習(xí)理論知識，愛孩子，愛探究，教師的教學(xué)風(fēng)格或特色，以成功的體驗(yàn)促進(jìn)自身成長是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。
　　 最后，在對理論資料和調(diào)查情況綜合分析的基礎(chǔ)上，筆者提出了幾條建設(shè)性的意見：明確“課題研究應(yīng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的目的；構(gòu)建“伙伴共生”的群體；建立人性