兒童語言習(xí)得與小學(xué)英語教學(xué)——對S省四節(jié)小學(xué)英語課及教師課后訪談的分析.pdf

1、近年來，隨著小學(xué)英語教學(xué)日益為國家和全社會所重視，在許多地方的小學(xué)英語已經(jīng)成為了一門必修課。但是不容樂觀的是目前小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域里存在著種種問題，更有甚者有的研究者質(zhì)疑到底中國適不適合在小學(xué)就開設(shè)英語課程(包天仁，2004)，基于目前的狀況，本文的研究重點放在對小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行案例分析，從而針對其不足的地方，為課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)提出改進的建議。 本文基于國家教育部STEPSS(Standards for the Engl

2、ish Teachers at Primary andSecondary Schools)項目研究人員對全國11個省市自治區(qū)的抽樣調(diào)查。本研究從兒童語言習(xí)得的角度，對S省經(jīng)濟發(fā)達，中等發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)四堂小學(xué)英語課進行課堂觀摩，對教師的課堂設(shè)計、課堂操作以及課后訪談進行全面了分析。根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)這四節(jié)小學(xué)英語課在課堂任務(wù)設(shè)計、課堂的組織和操作等方面存在著很多的問題，處在由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中。對此最后作者結(jié)合兒童的語言習(xí)得

3、的理論，針對這些不足討論了此研究對語言教學(xué)和教師培訓(xùn)的啟示，從而為S省的小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展貢獻一份微薄之力。 本文分為五個章節(jié)，開篇介紹了當前國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中存在的種種問題，針對這些問題作者提出了本文的研究目的和研究意義，即從兒童語言習(xí)得的角度，對S省四節(jié)小學(xué)英語課和教師的課后訪談進行分析，全面呈現(xiàn)出這四節(jié)小學(xué)英語課的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相關(guān)建議，以促進該地區(qū)小學(xué)英語的發(fā)展。 第二章闡述了兒童認知發(fā)展、母語習(xí)得和二語習(xí)得

4、的相關(guān)理論和研究成果，以及同小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系。其中兒童認知發(fā)展理論包括皮亞杰(Piaget)的兒童智力發(fā)展階段特征(Intellectual Development Stage)和維果茨基(Vygotsky)的社會認知發(fā)展論(Social Cognitive Development)，這兩者提倡在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，摒棄以教師為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)該給學(xué)生提供有意義的任務(wù)讓學(xué)生充分利用語言，在學(xué)生自我決策，互動解決問題的過程

5、中起到協(xié)助者的作用；母語習(xí)得的理論主要闡述了模仿(Imitation)、輸入(Input)和話語(Discourse)對兒童語言發(fā)展的作用，母語的習(xí)得是在父母或他人的言語輸入中，進行模仿和不斷的同他人的互動中習(xí)得而來(Berko-Gleason，1982)，所以在二語學(xué)習(xí)中，首先要保證教師語言輸入的準確性，同時給學(xué)生創(chuàng)造機會進行師生、生生之間的互動，發(fā)揮小組合作完成任務(wù)的優(yōu)勢；二語習(xí)得的理論包括克拉申(Krashen)的可理解性輸入假設(shè)

6、(Comprehensible InputHypothesis)和斯溫(Swain)的可理解性輸出假設(shè)(Comprehensible Output Hypothesis)，要求教師在設(shè)計任務(wù)時要保證任務(wù)的真實性和有意義性，同時確保學(xué)生課堂上有機會運用到所學(xué)習(xí)的語言進行交流。第三章陳述了研究的設(shè)計和方法。本研究是在對收集資料的整理分析基礎(chǔ)上的定性研究。 第四章是對數(shù)據(jù)的討論和分析。本研究是從這四節(jié)小學(xué)英語課的課堂設(shè)計、課堂操作，及

7、課后的訪談三方面對其教學(xué)現(xiàn)狀進行全面的分析與探討，根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)這四節(jié)小學(xué)英語課在課堂任務(wù)設(shè)計、課堂組織和操作等方面存在著很多的不足，例如：以教師為主體的課堂組織，學(xué)生被動的接收知識；以操練為中心的任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計缺乏合理性；缺少學(xué)生之間的互動，學(xué)用比例失衡：教師的教學(xué)理論匱乏，新課程標準的指導(dǎo)作用沒有得以完全發(fā)揮等等諸多問題都不符合兒童的認知、一語和二語習(xí)得的發(fā)展規(guī)律，處在由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中。 第五章結(jié)論