元學習理論及其對數(shù)學學習指導的啟示.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文元學習理論及其對數(shù)學學習指導的啟示姓名：王茂球申請學位級別：碩士專業(yè)：教育專業(yè)指導教師：胡久忠2001.7.1與誰學習以及學習的結(jié)果如何，學d的時間與場所按照日莫曼的觀點，元學7由對動機、方法、結(jié)果、情境四因素的自我調(diào)控所構(gòu)成。董奇等把元學習的自我監(jiān)控動態(tài)結(jié)構(gòu)劃分為三個方面8個環(huán)節(jié)。包括學d活動之前所作的計劃和準備，學d活動中的意識、執(zhí)行和控制，學d活動后的反饋、修正、補救以及更高層次的反省和總結(jié)。元學習與學習是

2、不同層次的兩個概念。元學j能提升學習水平、優(yōu)化學習品質(zhì)、提高學習效率，同時學習又是元學d的基礎，沒有學d活動便沒有元學3。但它們之間的區(qū)別卻是顯見的：其一，它Yfl所涉及的對象和內(nèi)容不同；其二，從個體發(fā)展角度看，它們有先后之別；其三，從目的結(jié)果上看，元學7主要目的是以學習心態(tài)的調(diào)整、學習技能的形成、學d方法與策略的習得來提高學習效率、改善學d品質(zhì)，最終體現(xiàn)為“會學”；而一般意義上的學d，其目的是個體完成具體任務的學d活動，從中獲得認知領

3、域、情感領域和動作技能領域的相關經(jīng)驗，最終表現(xiàn)為“學會”了什么。，二、從元學j理論看當前的數(shù)學學習指導首先，剖析了學生學d的現(xiàn)狀和林林總總的不良表現(xiàn)、分析其原因。不論是“不想學”，還是“想學而不會學”，從教學角度看，都是重教輕學的結(jié)果，其深層原因是學生元學習能力發(fā)展上的缺失。其次，對學d指導的理論與實踐進行回顧與反思，指出數(shù)學學d指導存在的問題：其一，數(shù)學學習指導的基礎——理論體系不完善今天的學d指導仍然是以行為主義理論作為其立論的依據(jù)

4、；其二，實踐中，數(shù)學學j指導的內(nèi)容過于狹窄、表層化。最后，論述了“元學d理論是數(shù)學學習指導的出發(fā)點和歸宿”。筆者認為，數(shù)學學j指導的核心應該致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學元認知、發(fā)展元學7能力，最終實現(xiàn)“使其自奮其力自致其知”。三、元學d理論給我們的啟示元學d理論從嶄新的角度詮釋人類的學7活動，它對教育的影響是深刻的。對數(shù)學學d指導來說，它的影響也是廣泛的。筆者認為，開展數(shù)學學習指導必須重視和注意以下幾點：(一)教師應該更新觀念。學生持有各種影響