概念圖在“物質(zhì)的量”問題解決中的應(yīng)用.pdf

1、“物質(zhì)的量”問題解決的水平按照概念本身相互聯(lián)系程度進行劃分，單一、孤立的概念認知為低水平，即第一水平；多個概念相互聯(lián)系在一起的認知為中等水平，即第二水平；在復(fù)雜情境中通過定量計量關(guān)系聯(lián)系在一起的概念認知為高水平，即第三水平。
　　 根據(jù)分析，學(xué)生在物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)中，在知識的三個水平問題解決上均常遇到困難。概念圖的引入為多種學(xué)科的教學(xué)提供了方便，化學(xué)學(xué)科也一直在嘗試把概念圖運用于化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。
　　 本研究主要考察的內(nèi)容為

2、：
　　 (1)概念圖與“物質(zhì)的量”單一，孤立的概念認知和問題解決方面的相關(guān)程度。
　　 (2)概念圖與“物質(zhì)的量”多個概念相互聯(lián)系在一起問題解決方面的相關(guān)程度。
　　 (3)概念圖與“物質(zhì)的量”復(fù)雜情境中通過定量計量關(guān)系聯(lián)系在一起問題解決方面的相關(guān)程度。
　　 力求以參考文獻為基礎(chǔ)，用調(diào)查法和實驗法進行驗證探索。探究概念圖與“物質(zhì)的量”問題解決的相關(guān)程度，結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際情況，研究設(shè)計出實用性較強的“物