“問(wèn)題解決”教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用_第1頁(yè)
已閱讀1頁(yè),還剩7頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、<p>  “問(wèn)題解決”教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>  一、“問(wèn)題解決”教學(xué)法的由來(lái)與對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)的意義</p><p>  在上世紀(jì)80年代,美國(guó)教育界的數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)提出了“以問(wèn)題解決為學(xué)校教育中心”的口號(hào),掀起了一場(chǎng)至今仍方興未艾的教育改革運(yùn)動(dòng),提出了“問(wèn)題解決”的教學(xué)方法。這種方法要求教學(xué)必須圍繞解決問(wèn)題來(lái)組織,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境,并把學(xué)生引進(jìn)

2、解決問(wèn)題的氛圍中?!皢?wèn)題解決”模式雖然發(fā)端于數(shù)學(xué)教學(xué),但它所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題情景中,運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí),發(fā)展認(rèn)知技能,提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的思想原則,對(duì)各科教學(xué)都有指導(dǎo)性的意義。</p><p>  素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的,而創(chuàng)新教育又以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?</p><p>  教育家吉爾福特認(rèn)

3、為:“創(chuàng)造性思維存在于問(wèn)題解決過(guò)程之中”。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)是一種“問(wèn)題解決”式的教學(xué),他應(yīng)該是以“問(wèn)題解決”的方式組織的教學(xué)過(guò)程,即遵循“產(chǎn)生問(wèn)題———猜想———提出假設(shè)———實(shí)驗(yàn)探索———理論分析———猜想———得出規(guī)律”這一認(rèn)識(shí)探究過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。而物理學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),是一門嚴(yán)密的理論科學(xué),同時(shí)物理學(xué)又是一門帶有方法論性質(zhì)的學(xué)科。所以物理學(xué)就其科學(xué)體系來(lái)說(shuō)是最適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)科。因此,物理學(xué)比數(shù)學(xué)更

4、適合用“問(wèn)題解決”的教學(xué)法。</p><p>  “問(wèn)題解決”教學(xué)法,可以幫助我們摸索在中學(xué)物理課堂教學(xué)中,怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,借以改變對(duì)課堂教學(xué)以及現(xiàn)在的“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行中的一些認(rèn)識(shí),以更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的科學(xué)品質(zhì)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成策略、解決問(wèn)題的能力,以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí),使我們的教育能真正的培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才。</p&g

5、t;<p>  二、物理課堂教學(xué)運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)法的建議</p><p>  很長(zhǎng)一段時(shí)間,衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)是他在課堂上是否把問(wèn)題全部解決了。趙凱華先生在《從物理學(xué)的地位和作用看對(duì)中學(xué)物理教師的要求》一文中有這樣一段論述:在我國(guó),有一種普遍的想法即作為一名好教師,應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問(wèn)題”,把所教的內(nèi)容“講深講透”,不給學(xué)生課后留下疑難,讓學(xué)生課后提不出問(wèn)題。所以我國(guó)的教師都習(xí)慣于把知識(shí)組織得井井

6、有條,對(duì)課程內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)作詳盡的解說(shuō),對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡??怕不能講透而引起麻煩的,在課堂上寧可只字不提。這就是我國(guó)細(xì)嚼慢咽的講授風(fēng)格,封閉式的教學(xué)方法。這一點(diǎn),恰恰是我國(guó)課堂教學(xué)的弊端,老師在課堂上追求的就是“講清楚”,要求問(wèn)題答案的唯一性;學(xué)生想“聽(tīng)清楚”,就緊跟著老師的思路,沒(méi)有、也不敢有自己的任何想法。這樣,學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力就慢慢退化,其創(chuàng)新的意識(shí)自然就萎縮了。</p><p>

7、;  “問(wèn)題解決”模式,包含的內(nèi)容簡(jiǎn)單的說(shuō),就是創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不可或缺的兩大部分。而能提出問(wèn)題更重要一些。人的創(chuàng)造性思維首先應(yīng)該體現(xiàn)在提出問(wèn)題和找到疑問(wèn)上,一切的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于創(chuàng)造性的提出問(wèn)題和疑問(wèn)。著名理論物理學(xué)家和物理教育家韋斯科夫說(shuō):“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞??茖W(xué)是好奇,是不斷的發(fā)現(xiàn)事物和不斷的詢問(wèn)為什么,為什么它是這樣的?科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn),問(wèn)如何和問(wèn)為什么,它主要是

8、詢問(wèn)的過(guò)程,而真正好的老師不是講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn),而是啟發(fā)學(xué)生能提出更深刻的問(wèn)題。</p><p>  培養(yǎng)和發(fā)掘了學(xué)生的提出問(wèn)題的能力,我們?cè)賮?lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在這個(gè)步驟中,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?!皢?wèn)題解決”的教學(xué)法有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),那么,在教學(xué)中如何實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)法呢?“問(wèn)題解決”教學(xué)法又是怎么一回事呢?根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)和理論,筆者認(rèn)為,“問(wèn)題解決”教學(xué)過(guò)程主要包含以下四部分:

9、</p><p>  1.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題</p><p>  讓學(xué)生提出問(wèn)題的方法很多,但筆者認(rèn)為構(gòu)建真實(shí)的物理問(wèn)題情境,是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題欲望的有效方法之一,這些問(wèn)題情境可以是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中產(chǎn)生的,也可以是看到一些圖像或聽(tīng)到聲音后產(chǎn)生的,還可以是結(jié)合學(xué)生身邊的生活實(shí)際產(chǎn)生的??總之,讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題是問(wèn)題解決的關(guān)鍵和精髓。問(wèn)題有時(shí)也可以由老師幫助提出,但老師在提出問(wèn)

10、題時(shí),要特別注意問(wèn)題情境的設(shè)立,教學(xué)生一些提出問(wèn)題的思路和方法,通過(guò)老師提出的問(wèn)題,使學(xué)生能再提出問(wèn)題。</p><p>  例如,在《機(jī)械波》一節(jié)的教學(xué)中,可以構(gòu)建一系列問(wèn)題情境,作為本節(jié)課的主線:(1)猜想一下,什么是機(jī)械波?(2)你能不能用一根繩子“制造”出機(jī)械波?(3)操作、觀察、認(rèn)識(shí)機(jī)械波時(shí),你想想有沒(méi)有疑問(wèn)、有沒(méi)有問(wèn)題需要大家一起討論、分析、解決?(4)你來(lái)分析和解決自己和其他同學(xué)提出的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)

11、踐中發(fā)現(xiàn),由于構(gòu)建的問(wèn)題情境對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)的、有意義的,同時(shí)又是與教材內(nèi)容密切相關(guān)的。在真實(shí)的問(wèn)題情境中,許多真實(shí)的因素向?qū)W生挑戰(zhàn),他們對(duì)此感到好奇、興奮,并渴望發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題,真正做到了全身心投入。</p><p>  2.生生互動(dòng),讓學(xué)生自主確認(rèn)問(wèn)題</p><p>  提出問(wèn)題后,要在教師的指導(dǎo)幫助下,通過(guò)學(xué)生互相討論、探求,對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn),這是解決問(wèn)題的前提。這

12、也是與現(xiàn)在要求學(xué)生的獲取信息和處理信息的能力相對(duì)應(yīng),使學(xué)生能夠把在問(wèn)題情境中獲取的問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn),能夠把問(wèn)題情境給我們的信息進(jìn)行分析確認(rèn)。實(shí)際上對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)就是從這里開(kāi)始的。在對(duì)《機(jī)械波》的教學(xué)中,在學(xué)生提出許多問(wèn)題之后,教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、梳理,組織學(xué)生分組討論,探討這些問(wèn)題與生活實(shí)際和本節(jié)教材內(nèi)容是否吻合,對(duì)理解并掌握本節(jié)內(nèi)容是否適用,從而確定要解決的問(wèn)題。</p><p>

13、;  第2頁(yè) /(共2頁(yè))</p><p>  3.師生互動(dòng),探求解決問(wèn)題的策略</p><p>  問(wèn)題得到確認(rèn)即得到絕大多數(shù)學(xué)生共同認(rèn)可后,就要探究解決問(wèn)題的策略。這是問(wèn)題解決中的實(shí)施階段,是問(wèn)題解決教學(xué)法中的課堂教學(xué)具體實(shí)施步驟。把確認(rèn)的問(wèn)題信息與從平時(shí)記憶減縮得來(lái)的儲(chǔ)存知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),利用“發(fā)散性加工”和“收斂性加工”(也叫發(fā)散性思維和收斂性思維)產(chǎn)生一些解決問(wèn)題的設(shè)想和方案,

14、類似于心理學(xué)中的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。也就是在“問(wèn)題確認(rèn)”的基礎(chǔ)上,通過(guò)創(chuàng)造性的思維過(guò)程,找到解決問(wèn)題的基本思路和策略,并實(shí)施這種思路和策略,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這一階段的前半部分,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑,特別是其中的發(fā)散性思維(加工)。因此,我們?cè)谶@一階段,特別是“確定策略”的部分,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,即培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。</p><p>  解決問(wèn)題的策略主要有以下幾種:</p>

15、;<p>  (1)實(shí)驗(yàn)法。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,用實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題是最有效的方法之一。如上述《機(jī)械波》一節(jié)的教學(xué)中,可以讓學(xué)生自己作繩子產(chǎn)生波的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。</p><p>  (2)比較法。比較,是確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法。在解決物理問(wèn)題時(shí)主要運(yùn)用對(duì)不同問(wèn)題的形、質(zhì)進(jìn)行比較的方法?;?qū)讉€(gè)貌似相同或相近而物理過(guò)程卻根本不同的問(wèn)

16、題進(jìn)行比較,在比較中揭示出它們的共性和特征,消除和澄清易混淆的模糊概念,避免導(dǎo)致解題錯(cuò)誤;或是將幾個(gè)貌似不同(即物理?xiàng)l件不同)而其物理規(guī)律卻相同的問(wèn)題進(jìn)行比較,通過(guò)比較可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),尋找到相同的處理方法。</p><p>  (3)類比法。即類比時(shí)從兩類不同事物之間找出某些相似關(guān)系的思維方法。類比不是邏輯推理的方法,而是一種猜測(cè)的方法。它的本質(zhì)特征,就在于要求突出地抓住類比對(duì)象之間的“關(guān)系”相似性,發(fā)揮豐富

17、的想像力和創(chuàng)造性聯(lián)想,將從一類事物所得的研究方法和規(guī)律,應(yīng)用于另一類事物,求得問(wèn)題的解決。如:萬(wàn)有引力定律和庫(kù)侖定律的類比;重力場(chǎng)和靜電場(chǎng)的類比;電場(chǎng)線和磁感線的類比等等。</p><p>  (4)整體局部法。物理學(xué)對(duì)物理問(wèn)題的研究,總是以一定的系統(tǒng)作為對(duì)象展開(kāi)的。如地球附近的物體和地球構(gòu)成的重力勢(shì)能系統(tǒng);大量無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子組成的熱力學(xué)系統(tǒng);一個(gè)原子核和繞核運(yùn)動(dòng)的電子組成的原子系統(tǒng)。因此,對(duì)一個(gè)具體物理問(wèn)題首

18、先要從整體上把握它,然后研究部分,研究各部分之間的關(guān)系,部分與整體之間的關(guān)系,最后綜合為整體以解決問(wèn)題,即通常所說(shuō)的“先整體,后局部,再整體”。從這種思想出發(fā),可以演繹出在中學(xué)物理解題中常用的“隔離法”、“整體法”等特殊的解題方法。</p><p>  (5)直覺(jué)法。直覺(jué),實(shí)際上是思維過(guò)程中經(jīng)常存在的這樣一種狀態(tài):我們只可以認(rèn)出它的兩個(gè)端點(diǎn),但從始點(diǎn)到終點(diǎn)的“過(guò)渡”卻完全是空白的;我們只是受到某種甚至非常表面的啟

19、示,一下子就得到了問(wèn)題的答案或結(jié)論,至于這個(gè)答案或結(jié)論的獲得卻沒(méi)有邏輯可言,甚至說(shuō)不出任何緣由。例如,普朗克為解釋黑體輻射而提出量子假說(shuō);愛(ài)因斯坦為解決力學(xué)相對(duì)性原理和光速不變?cè)矶岢鱿鄬?duì)論假設(shè)等,都是以這種思維的直覺(jué)形式出現(xiàn)的。</p><p>  4.啟迪思維,使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題</p><p>  解決問(wèn)題的策略確定以后,教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者,要注意運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法,啟迪

20、學(xué)生積極思索尋求解決問(wèn)題的最佳思路。而在問(wèn)題得到解決并形成初步結(jié)論后,要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。如果被檢驗(yàn)是正確的問(wèn)題解決過(guò)程,則形成結(jié)論和范例(比如教學(xué)中的某一類問(wèn)題的解題方法,或某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)方法)指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。并由此給出新的問(wèn)題情境,產(chǎn)生新的問(wèn)題,使“問(wèn)題解決”連環(huán)地進(jìn)行下去,這就是知識(shí)問(wèn)題的連貫性。如果通過(guò)檢驗(yàn),其問(wèn)題解決的過(guò)程是不正確或不是完全正確,那么再重新進(jìn)入問(wèn)題解決的步驟,這里一般是從“確認(rèn)問(wèn)題”開(kāi)始,重

21、新進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)和結(jié)論最好由學(xué)生自己去解決,讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)自己的工作,這也是創(chuàng)新素質(zhì)的一部分。當(dāng)然,在有些情況下,這些評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)也可以由教師做出,但要學(xué)生明白其錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,能動(dòng)地去解決出現(xiàn)的問(wèn)題,以利于學(xué)生建立良好的問(wèn)題解決的開(kāi)端。</p><p>  三、運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)法的體會(huì)與思考</p><p>  對(duì)運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的

22、訓(xùn)練。都有了一種感覺(jué),就是知道透過(guò)物理現(xiàn)象如何提出問(wèn)題,對(duì)于一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣去分析,如何構(gòu)建物理模型,學(xué)習(xí)知識(shí)和做習(xí)題的策略性、針對(duì)性都很強(qiáng)。特別是對(duì)于近幾年來(lái)各地高考的一些能力考察的問(wèn)題,他們有著很強(qiáng)的適應(yīng)能力。這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯高于其他同學(xué),其學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和應(yīng)試心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)策略水平和自我監(jiān)控能力以及搜集信息、處理信息、信息加工的能力都有了明顯提高。</p>&

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 眾賞文庫(kù)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論