教師自我評價指標(biāo)體系構(gòu)建的實證研究.pdf

1、教師隊伍的建設(shè)是提高教育質(zhì)量的保證，教學(xué)改革的實踐證明一支高素質(zhì)的教師隊伍是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素。教師評價既是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是教師個人專業(yè)發(fā)展的助推器。然而，實踐中的教師評價與教師評價理論研究相去甚遠(yuǎn)，大多數(shù)教師對教師評價的過程、內(nèi)容、結(jié)果不滿意，教師評價作為學(xué)校的管理手段之一也是只見物不見人，忽視教師作為主體的存在及其價值?，F(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)注重人的主體性，尊重人的個體差異性，因此對教師的培養(yǎng)和評價應(yīng)同樣體現(xiàn)出這樣

2、的理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出:“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！苯處熓亲盍私庾约旱娜?，教師作為評價的主體可以充分調(diào)動教師的積極性，改變教師消極被動的評價地位。同時自我評價可以增強(qiáng)教師的責(zé)任感和自我意識，提高教師的反思能力。本研究從教師評價的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，從理論與實踐上進(jìn)一步分析了教師的自我評價，并嘗試構(gòu)建了教師教學(xué)自我評價表，最后對教師自我評價

3、的實施提出了一些建議。
　　本研究分為四個部分，以層層剝繭的方式對教師自我評價進(jìn)行研究。
　　第一部分序言從已有的有關(guān)教師評價和自我評價文獻(xiàn)中分析研究成果，發(fā)現(xiàn)研究中的不足之處，定位本研究的主題。闡明了本研究的主要方法和思路。
　　第二部分將與本研究密切相關(guān)的概念進(jìn)行界定。分別從教師評價的目的、評價主體、評價內(nèi)容、評價結(jié)果幾方面分析教師評價的現(xiàn)狀，找出問題所在，并提出相關(guān)建議。進(jìn)一步分析作為教師評價重要部分的教師自我評

4、價在實踐中難以真正開展的原因——缺乏可操作性強(qiáng)的教師自我評價體系。
　　第三部分以教師教育教育工作的核心——課堂教學(xué)為主體，通過問卷調(diào)查收集原始數(shù)據(jù)，采用主成分分析法篩選教師教學(xué)自我評價指標(biāo)、使用專家評判平均法對指標(biāo)加權(quán)，嘗試構(gòu)建了教師教學(xué)自我評價表，以期為教師教學(xué)自我評價的實施提供有益的參考。
　　第四部分從教師自我評價的觀念、方法、技術(shù)上提出開展教師自我評價的建議，希望本研究能為今后的研究者提供契機(jī)，能為教師自我評價的理