中小學(xué)教師自我和諧與應(yīng)對(duì)方式、工作生活質(zhì)量的關(guān)系研究.pdf

1、自我和諧是Rogers自我理論中的一個(gè)重要內(nèi)容,反映的是個(gè)體自我和經(jīng)驗(yàn)之間的一致與和諧,從側(cè)面說明了個(gè)體的心理健康水平。教師由于其工作的特殊性,需要面對(duì)不斷變化的學(xué)生,面對(duì)不斷變化的教育環(huán)境,還要面對(duì)不斷變化的社會(huì)要求,所以其自我和諧水平更加引人關(guān)注。
　　 本研究通過訪談及開放式問卷調(diào)查編制成教師自我和諧初始問卷,然后對(duì)508名初中、小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析形成正式問卷。在自《教師自我和諧問卷》的基礎(chǔ)上,調(diào)查了解了重慶

2、及四川368名初中、小學(xué)教師自我和諧的現(xiàn)狀,同時(shí)以《簡易應(yīng)對(duì)方式問卷》與《教師工作生活質(zhì)量問卷》為測(cè)量工具,分析研究了教師自我和諧與應(yīng)對(duì)方式、工作生活質(zhì)量的關(guān)系,進(jìn)一步探討了應(yīng)對(duì)方式在自我和諧與工作生活質(zhì)量之間的中介作用。
　　 本研究的結(jié)果如下:
　　 (1)自編而成的《教師自我和諧問卷》有良好的信效度,由四個(gè)維度構(gòu)成,分別是:自我接受性,自我適應(yīng)性,自我滿足感與自我靈活性。
　　 (2)教師自我和諧在性別、婚

3、姻、是否擔(dān)任班主任、學(xué)段、城鄉(xiāng)以及學(xué)歷上差異不顯著;在教齡及職稱上差異顯著,教師教齡越大自我和諧水平越高,工作30年以上的教師自我和諧水平最好;另外,職稱越高教師自我和諧越好,高級(jí)職稱教師自我和諧性最好。
　　 (3)教師自我和諧與應(yīng)對(duì)方式、工作生活質(zhì)量均顯著正相關(guān),教師自我和諧水平越高,越傾向于使用積極的應(yīng)對(duì)方式,其工作生活質(zhì)量水平也越高;自我和諧對(duì)應(yīng)對(duì)方式、工作生活質(zhì)量具有一定的預(yù)測(cè)作用:自我和諧與應(yīng)對(duì)方式聯(lián)合對(duì)工作生活質(zhì)量