中小學(xué)教師工作敬業(yè)的實(shí)證研究.pdf

1、在中國(guó)，工作敬業(yè)是一種重要的職業(yè)道德，是對(duì)各行業(yè)工作人員最基本的要求。工作敬業(yè)是國(guó)家昌盛、民族進(jìn)步、個(gè)體發(fā)展的基石。作為“人類(lèi)靈魂的工程師”和“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的教師，毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該具備高度的敬業(yè)精神。但是，有研究認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人潮沖擊下，由丁受拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等思想的侵襲，部分教師特別是青年教師厭倦了高尚神圣的職責(zé)，淡化了教書(shū)育人的意識(shí)，甚至出現(xiàn)了教師敬業(yè)危機(jī)。因此，加強(qiáng)教師工作敬業(yè)的研究意義重大。概覽已有的研

2、究文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師工作敬業(yè)的研究基本上都?xì)w類(lèi)于思辨性質(zhì)，很少有人對(duì)教師的工作敬業(yè)進(jìn)行實(shí)證性探索。鑒于研究意義的重要性和當(dāng)前研究存在的缺陷，本研究以中小學(xué)教師為對(duì)象，從心理學(xué)的視角，采用實(shí)證與思辨相結(jié)合的方法對(duì)教師工作敬業(yè)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、機(jī)制和功能進(jìn)行了系統(tǒng)研究。 整個(gè)研究包括七個(gè)部分。 第一部分主要是對(duì)中外關(guān)于工作敬業(yè)的研究情況加以綜述。 第二部分提出研究的問(wèn)題和架構(gòu)及假設(shè)。 第三部分采用特征對(duì)比法和

3、語(yǔ)義分析法，通過(guò)兩個(gè)研究分別對(duì)工作敬業(yè)與工作投入、工作敬業(yè)與責(zé)任心進(jìn)行概念辨析，以確定工作敬業(yè)的典型特征。 第四部分是研究的重點(diǎn)，我們通過(guò)8個(gè)研究系統(tǒng)地探討了工作敬業(yè)的測(cè)量問(wèn)題。 首先，根據(jù)訪談、公眾觀調(diào)查以及已有文獻(xiàn)，進(jìn)行理論構(gòu)想，給出教師工作敬業(yè)的操作性定義。 其次，依循操作性定義，按照問(wèn)卷編制的科學(xué)程序，在研究2和3中，分別編制了教師工作敬業(yè)的自評(píng)問(wèn)卷和學(xué)生評(píng)問(wèn)卷。在研究4中，開(kāi)發(fā)了敬業(yè)態(tài)度的內(nèi)隱測(cè)量程序，

4、并對(duì)工作敬業(yè)的內(nèi)隱態(tài)度和工作敬業(yè)外顯得分進(jìn)行了相關(guān)研究。在研究5-8中，我們對(duì)教師工作敬業(yè)自評(píng)問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、會(huì)聚效度和區(qū)分效度進(jìn)行了深入探討。 第五部分考察了中小學(xué)教師敬業(yè)的總體特征及其在不同的背景變量(性別、工作年限、婚姻、教育程度、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校類(lèi)別)上的差異特征。 第六部分我們采取逐層遞進(jìn)的方式，進(jìn)行了4項(xiàng)研究。研究1考察了工作要求-資源與工作敬業(yè)的關(guān)系。研究2考察了個(gè)人教學(xué)效能感、成就動(dòng)機(jī)與工作敬業(yè)的關(guān)系。

5、研究3考察了工作應(yīng)激、工作敬業(yè)與離職傾向、工作績(jī)效、心理健康的關(guān)系。在研究4中，我們構(gòu)想了一個(gè)工作資源模型，把環(huán)境因素(工作資源)、個(gè)體資源(成就動(dòng)機(jī)、自我效能感)、工作敬業(yè)和工作績(jī)效整合劍一個(gè)模型里進(jìn)行探究。 第七部分進(jìn)行總的討論。 研究得劍如下主要結(jié)論： (1)工作敬業(yè)與工作投入、責(zé)任心既相互區(qū)分義相互聯(lián)系，每個(gè)概念都具有其自身的典型特征。(2)工作敬業(yè)是一種個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為特征，其在工作中具體表現(xiàn)為

6、愛(ài)崗樂(lè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮進(jìn)取、認(rèn)知投入、無(wú)私奉獻(xiàn)和勇于創(chuàng)新。教師工作敬業(yè)是教師相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為特征，其在工作中具體表現(xiàn)為愛(ài)崗樂(lè)業(yè)、教學(xué)負(fù)責(zé)、關(guān)心學(xué)生、學(xué)習(xí)進(jìn)取、工作專(zhuān)注、工作奉獻(xiàn)和工作創(chuàng)新。 (3)教師工作敬業(yè)的自評(píng)問(wèn)卷和學(xué)生評(píng)問(wèn)卷具有較好盼信度和效度。 (4)教師工作敬業(yè)的內(nèi)隱態(tài)度是積極的，即相容區(qū)組的反應(yīng)時(shí)顯著快丁二不相容區(qū)組的反應(yīng)時(shí)。工作敬業(yè)的內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度存在相互獨(dú)立的關(guān)系。 (5)教師工作敬業(yè)的

7、自評(píng)問(wèn)卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、會(huì)聚效度和區(qū)分效度。 (6)中小學(xué)教師工作敬業(yè)整體水平不高；性別、婚姻狀況、受教育程度、工作年限、學(xué)校類(lèi)別、學(xué)校性質(zhì)在工作敬業(yè)或工作敬業(yè)的維度上存在著顯著差異。 (7)工作資源可以預(yù)測(cè)H[作敬業(yè)，而工作要求卻不能顯著預(yù)測(cè)工作敬業(yè)，工作資源與工作敬業(yè)之閻存在顯著負(fù)相關(guān)。 (8)個(gè)人教學(xué)效能感既可以直接影響工作敬業(yè)，也可以通過(guò)成就動(dòng)機(jī)這一中介而間接影響工作敬業(yè)；成就動(dòng)機(jī)直接影響敬業(yè)。

8、 (9)工作敬業(yè)不是工作應(yīng)激與心理健康之間的調(diào)節(jié)變量；工作敬業(yè)是工作應(yīng)激與離職傾向、工作應(yīng)激與心理健康間的部分中介變量，是工作應(yīng)激與工作績(jī)效的完全中介變量。 (10)敬業(yè)的工作資源模型將環(huán)境變量、個(gè)體資源變量、環(huán)境與個(gè)體間的交互、工作敬業(yè)及其影響的后果變量進(jìn)行了整合，是一個(gè)可以接受的模型。 綜合來(lái)說(shuō)，本研究主要有以下貢獻(xiàn)： (1)理論貢獻(xiàn)。本研究在充分重視中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，在國(guó)內(nèi)首次以中小學(xué)教師為被試，通過(guò)

9、對(duì)中小學(xué)教師工作敬業(yè)的深入探討，建立理論構(gòu)想、編制學(xué)的測(cè)評(píng)工具并對(duì)工作敬業(yè)特點(diǎn)及相關(guān)因素進(jìn)行探討，拓展了工作敬業(yè)的工作資源模型。研究的成果可能對(duì)工作敬業(yè)的本士化研究，對(duì)豐富工程心理學(xué)、組織行為學(xué)和發(fā)展與教育心理學(xué)的知識(shí)有所貢獻(xiàn)。 (2)實(shí)踐貢獻(xiàn)。本研究的成果可以應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。工作敬業(yè)的教師自評(píng)問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)問(wèn)卷、工作敬業(yè)態(tài)度的內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)可以用來(lái)評(píng)估教師的工作敬業(yè)情況，幫助了解教師工作敬業(yè)的現(xiàn)狀，為未來(lái)中小學(xué)教師的工作敬業(yè)管理奠定