論高中語文閱讀教學的階段性.pdf

1、《普通高中語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學提出了全方位的要求，理念、教材、教法都發(fā)生的翻天覆地的變化。這一課程標準實行至今已5年有余，但由于課程改革過程中新情況層出，致使閱讀教學仍然呈現(xiàn)一片分散無序的局面。其主要表現(xiàn)為隨意組合，破壞學生知識能力的建構(gòu)。產(chǎn)生這種狀況的原因主要是教師于缺乏宏觀把握教材的能力，單純著眼于單篇教學；教師盲目照搬既成經(jīng)驗，過高定位學生自主學習水平。閱讀無序教學使語文教學收效少、見效慢、效果差、投入多的狀況愈演愈

2、烈，學生閱讀喪失了主動性、創(chuàng)造性。高中語文閱讀階段性教學以學生為主體，立足學生實際，將閱讀教學分為廣泛性閱讀教學階段、批判性閱讀教學階段和合作化閱讀教學階段。廣泛性閱讀教學階段，以尋找學生閱讀興趣增長點為基本目標，以廣泛的內(nèi)容刺激學生的閱讀神經(jīng)，以視頻資料為輔助手段，增強學生的閱讀欲望。批判性閱讀教學階段，以張揚個性，反映學生認識水平為基本目標，以時代性較強的文本來激發(fā)學生思考，以反復誦讀為手段，加深對文本的理解。合作化閱讀教學階段，以