高中英語(yǔ)課堂文化教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、“教語(yǔ)言就要教文化”已成為外語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。但由于文化是一個(gè)極其復(fù)雜的綜合體，不同的學(xué)者對(duì)文化有不同的界定。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，同時(shí)為了便于本研究的開(kāi)展，本研究者選擇《新課標(biāo)》對(duì)文化的界定，即“在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等?！薄缎抡n標(biāo)》還明確強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，要注意提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，幫助學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)和基

2、本的跨文化交際能力。此外，《新課標(biāo)》還首次明確了高中階段對(duì)“文化意識(shí)”的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。 隨著《新課標(biāo)》的深入人心，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到：不能只把英語(yǔ)作為一門(mén)必修課來(lái)講授，而應(yīng)在同時(shí)，幫助學(xué)生獲得一定的文化知識(shí)，使他們?cè)趯?shí)際的跨文化交際中能正確、得體地交際。但是，在某些高中，由于種種原因，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)還沒(méi)有真正具體實(shí)施。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，從短期來(lái)看，雖然可能具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，但從長(zhǎng)期來(lái)看，容

3、易使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及有關(guān)文化的了解，從而造成學(xué)生在實(shí)際交際時(shí)出現(xiàn)障礙。 針對(duì)學(xué)習(xí)，心理學(xué)中的人本主義提出有關(guān)“自我實(shí)現(xiàn)者人格”和“意義學(xué)習(xí)”的理論。建構(gòu)主義提出“意義建構(gòu)”理論。本研究者在以上心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化教學(xué)理論，把文化教學(xué)融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)行為期半年的實(shí)證研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)所搜集的有關(guān)“文化意識(shí)”的數(shù)據(jù)和有關(guān)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的分?jǐn)?shù)，利用SPSS進(jìn)行檢驗(yàn)分析。本研究者得

4、出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：文化教學(xué)可以在一定程度上融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究，本研究者發(fā)現(xiàn)：1)文化教學(xué)在一定程度上可以通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自信心等有一定增強(qiáng)。2)文化教學(xué)可以在一定程度上通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生形成較健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。3)文化教學(xué)能夠在一定程度上通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的文化意識(shí)。4)文化教學(xué)能夠在一定程度上通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，尤其是對(duì)該