基于認(rèn)知學(xué)徒制的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究.pdf

1、2005年4月教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目。和過去組織的中小學(xué)教師培訓(xùn)相比有兩個特點：一是以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，二是國家級、涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。計劃通過先培養(yǎng)骨干教師，再由骨干教師培訓(xùn)更多教師的“瀑布式”推廣方式。有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合培訓(xùn)和骨干教師種子作用的發(fā)揮是保證全員教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)運用中，教師能通過真實

2、的教學(xué)情境中觀察、實踐，反思和修正，獲得有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的經(jīng)驗，能通過由指導(dǎo)者和同伴教師組成的學(xué)習(xí)共同體獲得持續(xù)，及時的支持。
　　 本研究結(jié)合信息技術(shù)與語文閱讀整合的案例，設(shè)計了認(rèn)知學(xué)徒制在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中運用過程的四個階段：引入階段、發(fā)展階段、自主學(xué)習(xí)階段和精通階段。在這個過程中通過示范、協(xié)作、實踐和指導(dǎo)，使學(xué)員在真實的教學(xué)情境中逐步掌握骨干教師的技能。而且在過程結(jié)束，學(xué)員從新手成為有經(jīng)驗者，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)