認(rèn)知學(xué)徒制在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的改革創(chuàng)造了契機(jī)?！痘A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》明確指出“……要聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感悟技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?！芮新?lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，適度設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例以及研究性課題，并引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作和自主探究以及解決問(wèn)題的過(guò)程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”結(jié)合在一起，主動(dòng)探究知識(shí)、掌握技能和發(fā)展能力?！痹?/p>

2、這種新的教育理念下，需要我們迫切的改革中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式及教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的高級(jí)思維能力的發(fā)展和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的要求，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　 長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)一直把基本操作作為教授的重點(diǎn)內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們所培養(yǎng)的學(xué)生只能稱(chēng)之為技術(shù)工，與信息素養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)。認(rèn)知學(xué)徒制理論“是一個(gè)能促進(jìn)技能和知識(shí)向工作場(chǎng)所成功遷移的教學(xué)模式”，是以學(xué)習(xí)者為

3、中心，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、處理復(fù)雜任務(wù)和高級(jí)思維的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移和高級(jí)思維技能的獲得。認(rèn)知學(xué)徒制理論在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用的研究將為中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科新課程改革提供了一個(gè)全新的視角。
　　 本研究通過(guò)探討認(rèn)知學(xué)徒制理論和搜集有關(guān)的典型案例并對(duì)其進(jìn)行解讀，探究出認(rèn)知學(xué)徒制的原則及學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供給養(yǎng)。在嘗試以認(rèn)知學(xué)徒制為理論框架在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐中

4、，提煉出一個(gè)基于認(rèn)知學(xué)徒制的信息技術(shù)教學(xué)模式，為改進(jìn)目前的信息技術(shù)教學(xué)找到一個(gè)可行的方案。
　　 全文共分為六部分。
　　 第一部分主要說(shuō)明了本研究的緣由和意義。論文首先描述了一些在實(shí)際工作中所做的應(yīng)用實(shí)踐和遇到的問(wèn)題，然后闡釋了提出本研究的緣由，最后說(shuō)明了本研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究方法。
　　 第二部分主要針對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制理論進(jìn)行了論述。論文首先闡述了認(rèn)知學(xué)徒制理論的定義和主要框架，主要框架包括四個(gè)維度1

5、7個(gè)構(gòu)件。接著，描述了認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境是怎樣的以及各方法構(gòu)件的設(shè)計(jì)要旨，探討了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮的原則。然后，闡述了認(rèn)知學(xué)徒制理論的典型特征和研究分類(lèi)。最后，闡述了該理論的作用和對(duì)我國(guó)的課程改革和學(xué)校教育的啟示。
　　 第三部分主要對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制理論進(jìn)行了追蹤溯源。該部分首先追溯了認(rèn)知學(xué)徒制理論的產(chǎn)生、發(fā)展和推廣的歷史。然后探討了認(rèn)知學(xué)徒制背后主要的理論基礎(chǔ)。
　　 第四部分主要針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制理論的

6、必要性和可行性進(jìn)行了論述。論文首先從時(shí)代的發(fā)展角度、信息技術(shù)教學(xué)目的角度和認(rèn)知學(xué)徒制本身的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面論述了認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的必要性。然后又從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)、學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)以及認(rèn)知學(xué)徒制在其他學(xué)科的應(yīng)用研究三個(gè)方面闡釋了認(rèn)知學(xué)徒制應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的可行性。
　　 第五部分主要是案例解剖和應(yīng)用實(shí)踐分析。論文首先呈現(xiàn)了一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)案例，并結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

7、對(duì)它進(jìn)行了分析。然后針對(duì)為期一年的認(rèn)知學(xué)徒制在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)踐從實(shí)驗(yàn)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查兩方面分析了應(yīng)用效果，研究表明，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式能有效的促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了改進(jìn)。
　　 第六部分主要是提出了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式以及該模式對(duì)教學(xué)的一些啟示。論文依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，并從課