高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究.pdf

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2、程改革中評價理念的轉(zhuǎn)變課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。課程的改革直接影響到接個教育改革的成功與否。新世紀(jì)，教育領(lǐng)域的新理念、新思想層出不窮，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革也轟轟烈烈地展開了。在時間上，這一次課改與前七次改革有著明顯的分界；從社會形態(tài)看，人類社會也已經(jīng)大踏步的邁入了信息社會，因此這一次的課程改革有著極為鮮明的時代特征，對未來社會人才‘的培養(yǎng)將起到舉足輕重的歷史影響。首先在課程理念上，新課程改革突破了知識本位，學(xué)科本位的桎梏，提出

3、了“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”的新理念。第八次課程改革在“關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展”的新課程理念的指導(dǎo)下，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三位一體的新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對信息技術(shù)課程的評價內(nèi)容及評價目標(biāo)提出了新的要求。評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立直接影響到評價的內(nèi)容和結(jié)果。因此，新課程理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出將直接影響到評價領(lǐng)域的一系列變化。而從另一角度來看，在很長一段時間內(nèi)，在學(xué)科本位，知識本位課程理念的指導(dǎo)下，評價重視

4、甄別和選拔，片面強凋知識和技能，不利于學(xué)生的成長。因此理論的發(fā)展和實踐的不足都要求“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐”。12 ．信息技術(shù)新課程實驗帶來的機遇與挑戰(zhàn)2 0 0 3 年4 月，教育部頒布了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。高中“課標(biāo)”的研制進(jìn)行了系統(tǒng)的國際比較、廣泛的國內(nèi)調(diào)研，并從信息技術(shù)課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方法等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研討和課程建設(shè)。2 0 0 4 年9 月，廣東、山東、海南和

5、寧夏4 個國家級實驗區(qū)開始了高中信息技術(shù)新課程的實驗，天津市、浙江省部分地區(qū)提前進(jìn)入實驗；2 0 0 5 年9 月江蘇和福建兩省也開展了普通高中新課程實驗；2 0 0 6 年秋季開始福建、浙江、遼寧和安徽省將全面進(jìn)行普通高中新課程實驗2 。隨著信息技術(shù)新課程在全國范圍內(nèi)的積極推廣，信息技術(shù)課程的評價問題也成為了一個受人關(guān)注的課題。在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要( 試行) 》中就明確指出：“教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性

6、和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，??中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目。??在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。”2 0 0 7 年的高考將是各實驗省區(qū)實施新課程后的第一次高考。為配合普通高中新課程實驗的進(jìn)行，廣東、山東、海南、寧夏四實驗省區(qū)陸續(xù)出臺了2 0 0 7 年普通高考改革方案或是方案的征求意見稿，對信息技術(shù)課程有不同程度的涉及。其中海南省的高考方案中涉及較多，其2 0 0 7 年高考

7、考試科目設(shè)置為“3 + 3 + 綜合基礎(chǔ)”3 ，綜合基礎(chǔ)考試成績按卷面實際獲得成績的1 0 ％計入總分，在高二學(xué)年結(jié)束時舉行，考試日期為2 0 0 6 年7 月1 0 日。信息技術(shù)課程為高考所涉及，這是信息技術(shù)課程史上一座里程碑，雖然所占分?jǐn)?shù)比重不大，但仍激起了社會各界的強烈反應(yīng)，也因此掀起了一場涵蓋一線教師、研究人員、學(xué)生在內(nèi)的有關(guān)信息技術(shù)總結(jié)性評價的大討論，并涌現(xiàn)出不少寶貴設(shè)想及建議。雖然部分實驗省、區(qū)的高考方案還處于征求意見階段，