中等職業(yè)學校的實踐導向課程開發(fā)探討.pdf

1、目前我國的中等職業(yè)教育課程陷入了一種十分尷尬的境地。一方面教師難教，學生難學；另一方面企業(yè)認為學校并沒有教給學生工作中所需要的知識。這一狀況嚴重影響了中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，因此，課程改革勢在必行。從理論的角度看，系統(tǒng)的、理論層面的中等職業(yè)教育課程研究在職業(yè)教育學科體系中是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。國外雖然發(fā)展了許多職業(yè)教育課程模式，如德國雙元制模式，CBE模式，行動導向模式等等，但鮮有較為系統(tǒng)、深入的理論研究。這一狀況不僅制約了中等職業(yè)教育

2、學科體系的發(fā)展，而且制約了中等職業(yè)教育課程實踐的提升。 要建立一個較為嚴密和完整的中等職業(yè)教育課程理論框架，找到中等職業(yè)教育課程理論的邏輯核心是一個前提。中等職業(yè)教育課程的邏輯核心多種多樣，目前居主流的邏輯核心是“理論”。而本文認為中等職業(yè)教育課程的邏輯核心應當是工作實踐，我們應當從工作結構而不是學科結構中獲得中等職業(yè)教育課程結構。 本文以沈飛技工學校為研究對象，從工作結構中獲得課程結構，以工作實踐為核心重構中等職業(yè)教育

3、課程框架，因此本文把新的中等職業(yè)教育課程稱為實踐導向中等職業(yè)教育課程。以工作實踐為邏輯核心，從知識論、心理學和教育學等角度，采用文獻法、調(diào)查法和實驗法等方法，對中等職業(yè)教育課程問題進行了廣泛研究，以求獲得一個具有內(nèi)在邏輯的中等職業(yè)教育課程理論框架。 本文把實踐導向中等職業(yè)教育課程開發(fā)程序劃分為了六個步驟，即實踐導向中等職業(yè)教育課程目標、門類、結構、內(nèi)容、組織、實施的開發(fā)，并從“實踐性”的角度，詳細地探討了這六個步驟的具體內(nèi)容，從