閱讀背景下高職生自我提問能力培養(yǎng)的研究.pdf

1、自我提問(self-questioning)是指主動提出問題的行為，它既是一種外顯的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，也是有意識地在學(xué)習(xí)中加以運用的一種具體學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)高職生的自我提問能力可以幫助他們提高解決問題的能力，形成主動學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)和終生閱讀的習(xí)慣。通過對以往文獻的分析，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)和干預(yù)可以在激發(fā)學(xué)生好奇心、營造提問環(huán)境、傳授提問方法，鼓勵學(xué)生不斷提升知識水平等方面下功夫。 本研究采用實驗組與控制組前后測設(shè)計模式，結(jié)合內(nèi)容分析

2、法、開放式問卷法、觀察法。研究緊密結(jié)合自身語文教學(xué)工作，把三個同專業(yè)的一年級教學(xué)班共138人，分別作為實驗一組、實驗二組和控制組。三個組任課教師、授課內(nèi)容、授課時間完全一致。不同的是實驗組教學(xué)中有“喚醒和強化提問意識”的課堂活動，控制組沒有；實驗組教學(xué)中傳授提問方法，進行提問訓(xùn)練，實驗一組比實驗二組多一道教師示范提問的步驟；三班為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。干預(yù)時間為8次課，歷時1個月。實驗干預(yù)前后，對被試的提問能力和閱讀理解能力進

3、行測試，收集到前后測能夠匹配的107名被試的相關(guān)數(shù)據(jù)。將獲得的各項數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、協(xié)方差分析和多元回歸分析，探查了高職生提問數(shù)量、提問水平的狀況及與閱讀理解能力關(guān)系，重點將干預(yù)培訓(xùn)前后實驗組和控制組的提問能力進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 1.高職生提問頻次變化范圍較廣，不同水平提問數(shù)量存在顯著差異； 2.提問教學(xué)干預(yù)對提問能力影響顯著； 3.在提問教學(xué)干預(yù)下，基礎(chǔ)好的學(xué)生獲益更多； 4.第二水平提問數(shù)量與第二