小學英語教師課堂指示語研究.pdf

1、在英語作為外語的環(huán)境中,教師語言是學習者接受語言輸入的主要途徑。近些年,教師語言的質量和有效性受到越來越多研究者的關注。本研究是對小學英語教師語言的重要組成部分--課堂指示語的實證研究。教師指示語是一種用來組織課堂教學的程序化解釋。在以任務和活動為中心的小學英語課堂上,教師指示語的作用尤其重要。研究表明：教師發(fā)出足量的、恰當的課堂指令,有助于充分地激活學生的課堂學習積極性,增強師生互動,提高語言課堂的教學效果。同時,具有真實交際目的的指

2、示語也為學生提供了語言輸入和語言吸收的機會。然而,小學英語課堂上存在許多無效的教師指示語,這些無效的指示語不僅使學習者困惑,影響其參與課堂活動,時間一長,還會挫傷他們的學習積極性和學習熱情。小學生英語詞匯量有限,如何結合身體語言和直觀教具,利用顯性和隱性的教學方法,調整語言難度,讓學生“在做中學”,提高指示語的有效性是小學英語教學中值得研究的一個問題。 本研究主要回答三個問題：1、在詞匯、句法和語篇層面,小學英語教師指示語有哪些

3、語言特征?2、在小學英語課堂上如何發(fā)出有效的教師指示語?3、導致無效指示語的因素有哪些? 本研究主要采取觀察和訪談的方法搜集數據。通過課堂錄音、課堂觀察以及現場記錄,作者對16節(jié)小學英語課堂進行了教師語言分析,對教師指示語的結構形式、使用特征和數量以及目的語的使用情況進行了分析討論。 研究發(fā)現：首先,在詞匯層面,教師慣用一些命令性動詞和某些固定的句子結構下達指示語；在句法層面,教師盡量用簡單句簡化指示語；在語篇層面,教師