高職英語課堂指示言語行為研究.pdf

1、言語行為理論在20世紀(jì)60年代初由英國哲學(xué)家奧斯汀(J.Austin)提出后,即在語言學(xué)界引起普遍關(guān)注和反響,并對語言學(xué)研究的各個領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響。指令性言語行為,作為言語行為的一個分類,也引起語言學(xué)家的廣泛關(guān)注。
　　本研究從Blum-Kulka對指令性言語行為和修飾策略的分類出發(fā),探求國內(nèi)高職院校英語課堂教師指令性言語的策略使用及學(xué)生的回應(yīng),進(jìn)而對這種現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析。研究英語課堂的文獻(xiàn)很多,但從言語行為領(lǐng)域來進(jìn)行研究的文獻(xiàn)

2、相對而言較少。迄今為止,國外關(guān)于指令性言語行為與課堂相關(guān)研究的暫只發(fā)現(xiàn)有Lorscher and Schulze(1988), Ellis(1992), Falsgraf and Majors(1995),Nikula(2002),Christiane Dalton-Puffer(2005)。而且他們的研究多是以西方語言環(huán)境為背景的。雖然隨著語言學(xué)研究逐步受到重視,國內(nèi)一些語言學(xué)家就指令性言語行為也進(jìn)行過研究,但這些研究大多限于探求漢語

3、指令性言語行為與英語指令性言語行為的差異。
　　本研究采用了課堂觀察、訪談、調(diào)查問卷三種研究方法來探求指令言語行為在課堂上的特征、模式、策略及回應(yīng)等。目前為止,極少有運(yùn)用三種研究方法相結(jié)合的類似研究。本研究覆蓋面廣,涉及到了中國西南四省,六所職業(yè)技術(shù)學(xué)院;64位英語教師和181位學(xué)生參與了本研究。問卷的設(shè)計(jì)采用了語用學(xué)研究中普遍采用的數(shù)據(jù)收集方法—會話完型測試(教師卷)--以及二選一的選擇模式(學(xué)生卷)。
　　本研究的結(jié)果發(fā)

4、現(xiàn)了指示(請求)策略的普遍性,即直接策略、規(guī)約性間接策略和非規(guī)約性間接策略是普遍存在的。本研究同時還發(fā)現(xiàn)了英語教師普遍喜歡運(yùn)用直接策略這一特征。這一研究結(jié)果是與跨文化言語行為實(shí)施工程(CCSARP)的結(jié)果不一致的,CCSARP中的數(shù)據(jù)表明規(guī)約性間接策略是人們最經(jīng)常使用的主要策略。在本研究中英語教師對策略的優(yōu)先選擇順序?yàn)?直接策略>規(guī)約性間接策略>非規(guī)約性間接策略,而在直接策略的分類中,第一種亦即語氣派生語出現(xiàn)頻率最高。性別和年齡差異基本

5、上不對優(yōu)先選擇順序產(chǎn)生影響,但影響具體的子類別策略的選擇。就修飾語而言,內(nèi)部修飾語的使用明顯高出外部修飾語,雖然總體出現(xiàn)頻率都不高。最常用的內(nèi)部修飾語為禮貌標(biāo)志語,經(jīng)常性地以please的形式出現(xiàn)。這表明英語教師在用直接策略的時候普遍喜歡加上please這個修飾語來緩和語氣和指示的直接程度。外部修飾語運(yùn)用較少,其中的原因語出現(xiàn)頻率最高。至于學(xué)生對教師指示言語的回應(yīng),一般情況下都是積極回應(yīng),但無論男生女生,普遍希望教師的指示言語為規(guī)約性間

6、接策略或非規(guī)約性間接策略,而非直接策略。女生較男生而言,做出積極回應(yīng)的可能性較高。語言的熟練程度在本研究中不對學(xué)生回應(yīng)產(chǎn)生影響。
　　本研究在本研究領(lǐng)域具有一定的理論和教學(xué)意義。理論上,本研究不僅是對言語行為的一項(xiàng)拓展研究,同時也檢驗(yàn)和豐富了Brown&Levinson的禮貌理論及CCSARP的普遍規(guī)約性間接策略;就教學(xué)而言,本研究有助于提高教師正確使用指令語的意識,提高學(xué)生語用能力并輔助教學(xué)大綱設(shè)計(jì),最終對高職院校的英語教學(xué)尤其