論新課程實施中教師的課程素質(zhì).pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。影響新課程實施的因素很多，包括新課程體系的特征、外部環(huán)境(政府因素、社區(qū)文化等)的要求、學(xué)校的具體情境等等，其中最關(guān)鍵的是作為課程改革的一線實施者--教師。由于新課程體系在課程功能的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、課程實施的改善、課程評價體系的改革以及課程管理等方面較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，對教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上提出了新要求，給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程要求教師向?qū)?/p>

2、業(yè)人員轉(zhuǎn)變，而教師專業(yè)化的關(guān)鍵是提高專業(yè)素質(zhì)。課程是教師專業(yè)活動中最經(jīng)常，也是最重要的領(lǐng)域。因而，探討教師的課程素質(zhì)有利于新課程的實施。教師的課程素質(zhì)是指教師理解和發(fā)展課程所必須具備的專業(yè)品質(zhì)。它具有時代性、可塑性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特征，影響教師的課程素質(zhì)形成因素有社會因素、職前教育、在職教育以及教師本身的主觀努力等。教師的課程素質(zhì)是教師的專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)化必不可少的內(nèi)容，也是教師順利實施新課程的一個十分重要的條件。由

3、于某些歷史原因，教師的課程素質(zhì)嚴(yán)重不足，表現(xiàn)為：課程觀陳舊、課程意識淡薄、課程理論知識缺失、課程開發(fā)技能差、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用能力滯后等。它們嚴(yán)重地阻礙教師實施新課程。教師是可持續(xù)發(fā)展的個體，按照素質(zhì)教育的要求和新課程的具體目標(biāo)，新課程實施中所需教師的課程素質(zhì)主要包括以下幾個方面：一是反映時代精神的課程觀，包括多元的課程功能觀、綜合的課程結(jié)構(gòu)觀、全程的課程實施觀、開放的課程資源觀、發(fā)展的課程評價觀；二是具備復(fù)合的課程知識結(jié)構(gòu)，最基礎(chǔ)層面

4、的知識是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面，具備1-2門學(xué)科的專門知識與技能是第二層面，第三層面屬教育學(xué)科類，包括課程理論知識；三是具有課程開發(fā)的技能，能因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源；四是開展課程行動研究能力，包括行動計劃、行動實施、行動反思的能力；五是整合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與課程的能力，在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下，運用信息技術(shù)去追求更好的教學(xué)效益。為了順利實施新課程，必須培育教師的課程素質(zhì)，其策略有四點：營造課程改革的氛圍，增強教師的課程意識

5、。教師增強課程意識有利于加深課程概念的認(rèn)識和課程觀的轉(zhuǎn)變，有助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)；改革教師教育，加快教師專業(yè)化步伐。以教師專業(yè)化為目標(biāo)，調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法；革新繼續(xù)教育，強化課程素質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容。以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，完善教師的課程知識結(jié)構(gòu)，擴大技能；完善校本培訓(xùn)，提升教師整體素質(zhì)。建立一個動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的，促進教師課程素質(zhì)不斷提高的校本培訓(xùn)的目標(biāo)、機制和模式。本研究采用文獻法、問卷調(diào)查、訪談