新課標(biāo)改革下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育文獻(xiàn)綜述

1、新課標(biāo)改革下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育文獻(xiàn)綜述從新課標(biāo)改革的提出，到如今十余年的教育改革歷程，眾多語(yǔ)文教育界的專 家學(xué)者對(duì)于閱讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的研宄就沒(méi)有停止過(guò)，新課標(biāo)改革下使語(yǔ)文學(xué)科中 的閱讀教學(xué)更加受到學(xué)界重視。他們所提出的觀點(diǎn)與理論是如今教學(xué)工作的寶貴 經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)，我們對(duì)閱讀教學(xué)的研宄必須從閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué) 方法出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的引導(dǎo)，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得更好的成效。在近代教育史中，葉圣陶先生在語(yǔ)文教育界獨(dú)樹(shù)一幟。葉圣陶先生的

2、語(yǔ)文教 育思想內(nèi)容豐富，其中關(guān)于閱讀教學(xué)的思想更是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生著重要的指導(dǎo)作 用。就閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，葉圣陶先生的文章《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐 句講解》屮認(rèn)為，“國(guó)文教學(xué)懸著明晰的目標(biāo):養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文 學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能?！蓖瑓?，“在經(jīng)過(guò)自身長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考，總結(jié) 中外先進(jìn)教育理論的前提下，葉圣陶先生提出了預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)三個(gè)階段教學(xué) 的較為理想的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用的理念

3、落 到實(shí)處，充分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性?！边@與如今新課程改革的理念不 謀而合。就閱讀教學(xué)的過(guò)程而言，新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì) 話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)的三大要素即學(xué)生、教師、文木。而從教育學(xué)角度說(shuō)，“教 學(xué)過(guò)程的構(gòu)成耍素是復(fù)雜且多元的，從主耍方面看分別是:教育者、受教育者、 教育內(nèi)容、教育途徑。”將該理論落實(shí)到閱讀教學(xué)中，即，教師為教育薺，學(xué)生 為受教育者，文本為教學(xué)內(nèi)容，而教育途徑就是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目的

4、 的方法，比如教學(xué)手段、教學(xué)策略?！罢Z(yǔ)文閱讀教學(xué)受現(xiàn)代文學(xué)理論整體框架中 世界、作者、文木與讀者四個(gè)要素展開(kāi)的文論體系（世界中心理論、作者中心理 論、文本中心理論、讀者中心理論）的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師采用以哪 個(gè)要素為中心的理論體系下的閱讀教學(xué)形態(tài)是至關(guān)重要的。針對(duì)不同的文本采用 不同的教學(xué)形態(tài)，或單獨(dú)使用，或揉合使用，判定標(biāo)準(zhǔn)是什么，使用依據(jù)又是什 么。有關(guān)這類問(wèn)題的研究，無(wú)論理論上還是實(shí)踐上，都對(duì)閱讀教學(xué)起著推進(jìn)作用?！?李

5、維鼎的《閱讀理論的分歧、閱讀理解的彈性與閱讀教學(xué)策略》一文，從語(yǔ)文課 程與教學(xué)的立場(chǎng)上出發(fā)，根據(jù)直接構(gòu)成閱讀活動(dòng)的作者、文本、讀者三者之間的 相互關(guān)系，通過(guò)“對(duì)文學(xué)作品閱讀的說(shuō)明和總結(jié)”得來(lái)的閱讀理論來(lái)解釋語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既考慮到文學(xué)作品閱讀的閱讀“共性”，又考慮到閱讀教學(xué)的“基礎(chǔ)性”， 再是技術(shù)層而的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是植根于文藝?yán)碚撧D(zhuǎn)向、知識(shí)觀念變革、教學(xué)理論 更新這?-大背景下的重心轉(zhuǎn)移”，應(yīng)呈現(xiàn)出“從文本走向讀者”、“從知識(shí)的客觀 性到

6、知識(shí)的相對(duì)性”、“從知識(shí)的授受到主體的建構(gòu)”的不同轉(zhuǎn)變，同時(shí)，“基于 文論觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀以及閱讀教學(xué)價(jià)值觀的更新”，“閱讀教學(xué)的范式必將并 必須實(shí)現(xiàn)歷史性的跨越和重建”。黃偉先生“揭示閱讀教學(xué)改革的深刻動(dòng)因”為 在新課程改革下實(shí)現(xiàn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供有價(jià)值的理論依據(jù)。綜上，新課標(biāo)改革下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育必須以學(xué)生為本位，抓住中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)中文木賞析與文木解讀，實(shí)現(xiàn)“從文木走向讀者”、“從知識(shí)的客觀性到知識(shí) 的相對(duì)性”、“從知識(shí)的授受到