中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美情感教育.pdf

1、現(xiàn)代教學(xué)論從心理學(xué)的角度出發(fā)，將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理因素分為兩類，即認(rèn)知因素與情感因素，認(rèn)為教學(xué)過程是認(rèn)知過程與情感過程的統(tǒng)一。但是，從語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，認(rèn)識(shí)上的偏頗以及應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中一直存在著重認(rèn)知、輕情感的弊端。二十世紀(jì)八十年代開始，我國的語文教育工作者在吸收中外先進(jìn)的審美情感教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列的探索，有和諧教育、情景教育、愉快教育，尤其是李吉林老師的情景教學(xué)法，從不同角度、在不同的深度上探討了教育過程中的情感

2、因素，并解釋和歸納出一些規(guī)律。然而，這些林林總總的教育實(shí)踐和探索，仍然將情感教育作為改善認(rèn)知的過程，提高認(rèn)知效率的一種策略和手段，而不是把情感作為全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要組成部分，更不用說概念內(nèi)涵更為狹窄的審美情感了。因此，筆者著眼于全面發(fā)展的人的培養(yǎng)這一目的，關(guān)注審美主體，力圖從審美情感的角度在中學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行審美情感教育的探索。 為了對(duì)該問題進(jìn)行探討和研究，筆者有針對(duì)性地查閱了大量的相關(guān)資料，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語文

3、閱讀學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，充分吸取已有的研究成果，并對(duì)相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本人自身的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己的觀點(diǎn)和見解。 首先，審美情感教育的內(nèi)涵和意義的分析。 審美情感是“主體對(duì)審美對(duì)象是否滿足自己的精神需要以及對(duì)自己進(jìn)行內(nèi)省所形成的主觀體驗(yàn)和態(tài)度”。在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)審美客體的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，學(xué)生對(duì)審美客體充分認(rèn)識(shí)后，會(huì)引起內(nèi)心深處情感的波動(dòng)并且產(chǎn)生一種精神上的高度滿

4、足、愉快和喜悅，這種情感活動(dòng)就是中學(xué)語文審美情感。審美情感教育是當(dāng)今急劇變遷的社會(huì)和終身化學(xué)習(xí)社會(huì)的要求，對(duì)于人的全面發(fā)展和關(guān)懷人的價(jià)值、幸福，促進(jìn)人格的和諧發(fā)展有重要的意義。 其次，中學(xué)閱讀教學(xué)中審美情感教育的缺失和歸因分析。 情感教育在實(shí)際教學(xué)工作中或者被忽視，或者被漠視，或者口惠而實(shí)不至，自然有具體的歷史和社會(huì)原因。其主要原因有：①升學(xué)壓力對(duì)語文審美情感教育的影響；②理性主義對(duì)語文審美情感教育的影響；③商業(yè)文化的庸

5、俗化、低級(jí)化對(duì)語文審美情感教育的影響；④語文審美情感教育認(rèn)識(shí)和研究的缺乏；⑤語文教師審美情感教育的能力參差不齊。在上述原因的合力之下，審美情感教育的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，付之闕如。 再次，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美情感教育的實(shí)踐探索。 本部分內(nèi)容首先探討的是閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美情感教育的基礎(chǔ)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美情感教育，必須要在師生民主、平等“交往”的基礎(chǔ)上，從保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感著手，這樣才能使語文