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文檔簡介
1、 [摘 要] 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質專門人才,是高等教育的重要任務。為此,要處理好業(yè)務素質和全面素質的關系、學習和發(fā)現的關系,進行高校教學模式和人才培養(yǎng)模式的改革。 [關鍵詞] 大學生 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 教學改革 一個國家拔尖創(chuàng)新人才的數量是該國整體創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平的反映,對該國的綜合國力具有重要影響。 “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力” ,而教育則為其他創(chuàng)新提供知識和人才基礎。培養(yǎng)具有創(chuàng)
2、新精神、創(chuàng)新能力的高素質專門人才,是高等教育的重要任務。為此,要進行教育教學的改革創(chuàng)新,以切實培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 一 創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的靈魂與動力。要創(chuàng)新,就要有追求創(chuàng)意的強烈意識、對未知事物的敏感和好奇心、對新事物價值的準確認識、對新知執(zhí)著的探究興趣、追求新發(fā)現和新發(fā)明的激情以及百折不撓的毅力和意志,還要有腳踏實地的嚴謹學風。 “一個具有創(chuàng)造精神的人,一定是敢想、敢干,有勇氣獨辟蹊徑,有能力開拓新的領域,敢于創(chuàng)新,想前人
3、所未想、做前人所未做的事。 ”創(chuàng)新能力是在進行創(chuàng)新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現,主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等,它既是人的認識能力和實踐能力的有機完美結合的體現,又是人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機完美結合的體現。據對清華大學兩院院士的調查,認為知識水平、思維能力、智力發(fā)展、人格品質、研究動機構成了創(chuàng)新能力的基本要素。據有關調查,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要涉及以下幾個方面:1.豐富廣博的基礎知識,扎實的
4、知識基礎,合理的知識結構;2.敏銳的思維能力;3.全面的智力發(fā)展;4.良好的人格品質;5.強烈的研究動機。此外,個體本身所具有的表達能力、組織能力、實踐能力等都影響創(chuàng)造力的獲得與發(fā)展。創(chuàng)新能力表現的過程是思維過程、實踐過程、探索過程的優(yōu)化組合。是人類高智能活動的集中體現。 創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習慣于創(chuàng)造性思維的人才,在自身的工作和生活中,能積極發(fā)現并探求新問題,并能運用獨到的方式解決問題、獲得新成果。 創(chuàng)造力并非
5、少數人所特有, “創(chuàng)造性是人所普遍具有的潛能” ,而“教育的功能就在于使這種潛能轉化為現實的創(chuàng)造力” 。作為“新思想的源泉、倡導者、推動者和交流中心” ,大學所進行的教學本身就是知識信息的創(chuàng)造和加工,通過教學激發(fā)學生創(chuàng)新靈感,開發(fā)他們的創(chuàng)新能力,乃是大學教育教學的應有之義,而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,在大學教育教學中,要處理好以下幾個關系。 第一,處理好培養(yǎng)學生業(yè)務素質與全面素質的關系 高等教育是建立在普通教育基礎上的專業(yè)性教育,但是
6、, “當我們考慮到學生未來所要起的公民作用時,廣博的見解也是為普通教育所必需的” ,高等教育“必須再次轉向整個人的教育、全面的個人的教育” 。因此,在大學培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格中,應使業(yè)務素質與全面素質和諧統(tǒng)一起來。高校培養(yǎng)的大學生要德智體全面發(fā)展,要具有較寬的知識面,較強的技術轉化能力、技術創(chuàng)新能力、群體合作能力等。高等學校要克服那種認為無需進行文化素質教育的單純技術傾向,加強文化素質教育,注重科學精神與人文素養(yǎng)的結合,加強科學精神和科學
7、方法論教育。加強大學生文化素質教育,通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學以及自然科學方面的教育,全面提高他們的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質。作為基礎的文化素質,對于學生其他素質的形成具有深刻影響,往往作用于學生的整個學習和工作中,對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是必不可少的。 所謂“文” “道”之爭是教育史上的老問題??偨Y歷史的經驗,高校要重視教學的教育性,以促進學生的全面發(fā)展,使智力因素和非智力因素 (如濃厚的
8、學習興趣、科學的學習態(tài)度、嚴謹的學風、堅強的意志等)協調發(fā)展, “把教學論從以認識論為指導推向價值論,使認識論與價值論有機地結合起來。 ” 在全面素質培養(yǎng)中,要著力培養(yǎng)和提高大學生的思維的邏輯性、獨立性、批判性和獨創(chuàng)性品質。思維的獨創(chuàng)性具有思維的靈活性,很強的想象力和發(fā)散性思維的特點,這都與創(chuàng)造性思維有密切關系。同時,也不可忽視培養(yǎng)聚合性思維,因為,發(fā)散性與聚合性思維的有機結合才是創(chuàng)造性思維的基本模式。 第二,處理好教學中“學習
9、”和“發(fā)現”的關系 對于以學習前人知識為主的大學生來種意義上,教育教學過程對學生來說才成為一個自身得到提高,不斷進行自我完善、發(fā)展創(chuàng)新的過程。 第二,注重培養(yǎng)大學生終身學習和發(fā)展的素質 在我國高等教育領域,更需要堅持以學生的發(fā)展為本,培養(yǎng)他們具備終身學習和發(fā)展的素質,創(chuàng)造性地去開辟未來。高等學校的教學不應僅僅傳授知識,應把重點放在教育學生如何學會學習上。教師“不應僅僅傳授知識,而必須把重點放在教學生如何學習,如何發(fā)揮主動精神
10、上” , “應利用和提倡新的教育和教學方法,幫助學生獲得技能、才干和交往能力,學會進行創(chuàng)造和批判性的分析以及在多元文化環(huán)境中能獨立思考和協同工作” ,教他們“學會學習” 。 人的智力的核心因素是思維能力,它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理、想象等能力,思維能力只能在積極思考中才能得到提高。根據培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求,大學的教學活動應改變傳統(tǒng)的“重結論,輕過程”的注入式教學方式,正確處理傳授知識與培養(yǎng)技能的關系,注重開發(fā)學生的
11、智力,培養(yǎng)學生的自學能力和習慣,幫助學生形成基礎扎實的知識結構,在教學中,要有效引導學生進行分析,掌握正確思維的過程和方法。創(chuàng)設各種情境,幫助、啟發(fā)、引導學生開展積極的思維活動,追求思維的深刻性、邏輯性、敏捷性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質。 第三,將大學生視為教育教學改革的積極參與者,積極改革教學方法 在實際過程中,一些高等教育工作者往往把發(fā)揮學生的主體性,簡單地理解為僅僅是一種教學手段,這種理解有失偏頗。高等院校不但應使學生成為學習
12、的主人,還要將他們視為教育教學改革的積極參與者,發(fā)揮他們在教育教學改革中的積極作用,使學生主體觀得到進一步的提升。教師在教學中的主要任務,就是要用最科學的方法,把人類積累起來的科學知識轉化為學生的知識和能力,在實現這種轉化的過程中,必須有學生學習的主動性和積極性,否則將無法實現這一轉化的工作,學生的主觀條件,學生學習的興趣和努力,對于教學效果極為重要。 “在當今這個日新月異的世界上,高等教育顯然需要有以學生為中心的新思路以及新模式”
13、 ,對于一個飛速發(fā)展的社會來說,它更要求其成員具備終身學習和發(fā)展的意識與能力,也只有具備這種意識和能力的人,才能善于運用自己的學習和創(chuàng)造能力,去解決挑戰(zhàn)性的新問題。改革教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。大學應加強教學活動的啟發(fā)性,廣泛采用諸如發(fā)現法、嘗試教學法、問題教學法、案例教學法、暗示教學法、程序教學法、目標教學法等先進的教學方式,鼓勵教師創(chuàng)造多樣化、個性化的教學方法,了解知識的形成過程,了解科學的方法論,提高探索和發(fā)展知識的能力,
14、提高學生的思維能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。 第四,根據經濟、科技發(fā)展情況,適時調整教學內容,加強實踐性教學環(huán)節(jié)。 當前,高校課程設置、教學內容、教學方法手段等還不適應經濟社會發(fā)展需要。高校的辦學目標,要求提高學生運用知識解決、分析問題的能力,在使學生掌握足夠的基礎理論和較為系統(tǒng)的專門知識的同時,要加強科研訓練和實踐環(huán)節(jié)。以寬口徑學科教學為基礎,讓學生更多地參加實踐和研究活動,以利于學生不斷提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新經驗和創(chuàng)新技能,乃
15、至在某些專門技術領域作出創(chuàng)造性成果。 實踐性教學環(huán)節(jié)應按學生必須掌握的基本技能、專業(yè)技能設計并組織,同時,要審視經濟社會和科技發(fā)展對大學生知識結構、能力水平的要求,適時改革培養(yǎng)模式,調整培養(yǎng)口徑,從培養(yǎng)計劃、教學組織與管理到專業(yè)建設、課堂教學、考試改革,都要根據社會對高校畢業(yè)生的質量要求進行調整和完善,努力實現教學與生產、科研的有機結合。 當前,有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價標準還未形成,加強實踐性教學環(huán)節(jié),亟需按照素質教育的要求,實
16、現教育教學評價主體、標準和形式的科學化、多樣化,因為“測驗方法不僅應能增強記憶力,還能增強理解力、實際工作技能和創(chuàng)造力” 。 我國全面建設小康社會目標的確立,對人才培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求,傳統(tǒng)的高等教育模式特別是人才培養(yǎng)模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn),惟有創(chuàng)新,才是增強高等教育生機與活力的必由之路,而培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質專門人才,更需要高等教育工作者以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方法不斷進行創(chuàng)新的教育教
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