基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究_第1頁
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1、索取號(hào): G434 密級(jí): 公開博(碩) 博(碩) 士 學(xué) 位 論 文基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模 基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究 式構(gòu)建研究研 究 生: 生: 玄王偉 玄王偉指 導(dǎo) 教 師 : 指 導(dǎo) 教 師 : 馬秀峰 馬秀峰 教授 教授培 養(yǎng) 單 位 : 培 養(yǎng) 單 位 : 傳媒學(xué)院 傳媒學(xué)院一 級(jí) 學(xué) 科 : 一 級(jí) 學(xué) 科 : 教育學(xué) 教育學(xué)二 級(jí) 學(xué) 科 : 二 級(jí) 學(xué) 科 : 教育技術(shù)學(xué) 教育技術(shù)學(xué)完

2、成 時(shí) 間 : 完 成 時(shí) 間 : 2016 2016 年 4 月 10 10 日答 辯 時(shí) 間 : 答 辯 時(shí) 間 : 2016 2016 年 6 月 4 日摘要I摘 要教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分, 同時(shí)也是評(píng)價(jià)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在我國,高師院校一般通過開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課來進(jìn)行師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng), 大多存在培養(yǎng)模式陳舊, 不能有效發(fā)揮公共課作用等問題, 加之高師院校辦學(xué)規(guī)模及基礎(chǔ)條件的限制,

3、 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的成效并不顯著。 鑒于當(dāng)前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方式存在的問題與不足, 探究如何將微課運(yùn)用到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程當(dāng)中, 借以為職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供新的途徑,同時(shí)拓寬微課在教育培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用的范圍,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。國內(nèi)在關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面雖有一定研究, 但尚沒有研究人員將微課與師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合繼而提出基于微課的能力培養(yǎng)模式。本研究對(duì)師范生教育教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及 《現(xiàn)代教育

4、技術(shù)》 公共課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查, 并輔之以訪談, 借以明確當(dāng)前師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題, 在明確師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上, 以教育信息化的發(fā)展成果作為契機(jī), 針對(duì)高師院校在師范生培養(yǎng)過程中存在的諸多問題, 構(gòu)建了基于微課的“教、學(xué)、用”并重的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式,不僅豐富了微課在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用形式, 更為教育信息化大背景下師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)拓寬了思路。本論文共由五個(gè)部分組成。 首先是論文

5、的緒論部分, 主要對(duì)研究背景與意義、研究方法與思路等內(nèi)容進(jìn)行了梳理概括, 并通過文獻(xiàn)研究法, 對(duì)微課及師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析總結(jié); 第二部分是關(guān)于構(gòu)建基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的理論概述, 對(duì)相關(guān)概念及模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述, 并初步探討了師范生教育技術(shù)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn); 第三部分是關(guān)于高師院校中師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析, 通過對(duì)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查、 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公

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