中學歷史教學的備課

1、第十章 中學歷史教學的教師備課,江蘇教育學院歷史系,古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在教學實踐中，歷史教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。,一.備課的概念所謂備課，是教師上課前所做的各項準備工作。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案（寫出教案）的過程。,其實質(zhì)是教師以教材為中介對正式課程的

2、領悟和把握，要求明確具體的課程目標，并以課程標準和學情為依據(jù)使之轉(zhuǎn)化為課時教學目標。通過鉆研教材來實現(xiàn)精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉(zhuǎn)化，并對完成課堂教學任務加以落實。,備課是一個多層面而且具有豐富內(nèi)涵的概念：研究教材，撰寫教案是備課;與學生交談，了解學生情況也是備課；翻閱報刊雜志、收聽收看廣播電視，了解國內(nèi)外形勢還是備課；,研究教學理論，鍛煉教學能力是備課；與同行交流、獲取相關信息也是備課；反省自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)教學中的問題

3、還是備課，而且是更深層次的備課?？梢赃@么說，教師的一切活動都是在為上好課做準備。,二.備課的意義1.有利于教師創(chuàng)造性地運用教材歷史新教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗寫成的，有其價值存在與相應的精神穿透。然而，歷史新教材又是文字的、靜止的、平面的和結(jié)論性的。,如何將其價值和精神從其文字的平面中鮮活出來，這需要我們備課時在充分了解教材的基礎上，結(jié)合學生實際情況、優(yōu)質(zhì)的課程資源和信息技術，對教材的內(nèi)容進行深度的梳理、挖掘和拓展。從而形成有

4、效的教學方案，使之呈現(xiàn)在課堂上，變成有聲有色、立體的、充滿生命活力的創(chuàng)造性的活動。,2.有利于形成互動、合作的教學方式新課程強調(diào)“教”服務與“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主實踐，合作與交流去實現(xiàn)教學任務。并要求教師以學生的心理發(fā)展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。,這就要求我們在備課時讓學生參與課前的準備，讓學生預習課文，自己收集有關資料（如實物、史料、圖片、數(shù)據(jù)等），自己向家庭、親友

5、、社會人士做社會調(diào)查，自己制作有關學具，自己設計學習方法等。,這個過程不僅有利于促進學生自主學習，為課堂教學做很好的鋪墊。還有利于教師及時預測到學生的需要，掌握學生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，掌握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教師在備課時更多地從學生學習角度去考慮教學方案，對癥下藥，有的放矢。,3.有利于學生個體的全面發(fā)展 新課程核心理念強調(diào)關注每一位學生的發(fā)展。這就要求我們在實施教學前要打造好教學基礎，做好教學的前提工作，了解教學對象的差異—

6、—學生差異。備課時，我們應認真分析學生的知識結(jié)構的差異，找準新知識學習的切入點；,認真分析學生的學習方式的差異，根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握學習的鼓動點。認真分析學生的學習需要差異，根據(jù)對象確定分層施教，架好好學習的橋梁，使基礎較差的學生“吃的進，消得了”；使學有余力的學生“跳一跳，摘得到”。,只有這樣，在掌握學生的個性差異和個體需要的前提下，采取不同的教學方法，才能為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生全身心的投入到課

7、堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅并在原有基礎上獲得較大發(fā)展。,4．有利于課程資源的有效配置新課程教學強調(diào)要面向生活、面向社會。教師在教學中要注意聯(lián)系自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土教學和校本班本教學。在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，存在著豐富的教學資源。,如我們的教學對象——學生本身就是一個很大的資源庫，他們能提出很多有價值的問題。而且這個資源具有再生性和不竭性，是教學中一筆巨大的財富。,另

8、外，現(xiàn)實生活中也蘊藏著豐富的教學資源。充分運用網(wǎng)絡和多媒體技術，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯討B(tài)的數(shù)字化教案，還能使教學資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學思路，促進群體教學水平的提高。,5.有利于教師在反思中提高教學能力課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想，方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。,在教學

9、實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。,教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析。通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。,三．當前備課中存在的誤區(qū)1.備課變成抄教案時下，有的老師把備課想的很簡單。

10、備課時，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了少寫了一些細節(jié)和某個過程，整體基本沒變。這樣的教師根本不重視備課，不重視教法研究，不重視教學效率，學生的學習效率自然就會很低。,這些教師往往為了提高學生的考試成績，采用時間加汗水的題海戰(zhàn)術，搞得學生課業(yè)負擔過重，讓學生喪失了學習的主動性和積極性。,2.備課搞形式主義有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學案”，并設有教后反思、二次備課等備課要求

11、。如把以往的教學過程分解為教師活動和學生活動等，實際內(nèi)容卻依然“換湯不換藥”，穿新鞋走老路。如此改革，備課成了一種形式。,3.集體備課成為“教案之和” 網(wǎng)上的一則報道讓人忍俊不禁：某所學校對外開了五節(jié)公開課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽課教師聽到的五節(jié)課都是一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調(diào)子。,聽課教師不覺有點納悶，詢問后才知道，這五位老師事前經(jīng)過了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原

12、封不動地搬進自己的教室，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機取巧”，備課“大船”豈不會“擱淺”？,4.備課成為網(wǎng)上資料的“拼盤”有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上直接下載與自己備課的內(nèi)容相關的教案，不加任何取舍地成為了自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學的實際需要。這種“拿來”的東西，壓根兒就沒有他們參與的成分?？梢韵胂?，教師用它來教學，會完全失去自我，沒有了自己的教學個性，這樣的備課注定會造成教學的失敗。,四．教師備課的基本要

13、求新課程理念下課堂教學應是師生共同構建的過程，他強調(diào)以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。如何將這些新的理念在我們?nèi)粘５膫湔n中很好地體現(xiàn)？這無疑給今天的教師提出了更高的要求。,1.教師備課應具備的專業(yè)素養(yǎng)首先是要有充分的知識儲備這就要求廣大教師應具備廣博的文化科學知識，豐富的學科專業(yè)知識和

14、精湛的教育專業(yè)知識等職業(yè)知識，三者缺一不可。,其次是要具有良好的品德修養(yǎng)（1）豐富的人文素養(yǎng)包括倫理修養(yǎng)（能熱愛學生、以身作則、善于合作等）、藝術精神、生命意識、民主意識、審美意識等。,（2）積極的專業(yè)精神教師既要樂業(yè)又要敬業(yè)，既要積極進取又要不斷創(chuàng)新，還要有忘我的奉獻精神。（3）良好的職業(yè)心態(tài)備課可以說是教師生活的一部分，因而需要一種安靜的心態(tài)，要對教育充滿激情。也就是教師要具有專注的專業(yè)情感，能珍愛自己的職業(yè)生命，對自我的

15、工作充滿期望，對教育事業(yè)充滿美好的憧憬。,第三是注重專業(yè)技能的訓練教學設計需要一定的專業(yè)技能支撐，同時進行教學設計是為了實施有效的教學，如果缺乏實際操作技能，再好的教學設計也都失去了意義。,因此，教師要加強教學操作能力、班級建設能力和教育研究能力的錘煉，努力通過具體的教學行為來體現(xiàn)先進的教育思想，落實教學目標，促進學生健康發(fā)展。,第四，是不斷提升自主特質(zhì)教師也是一個個具有獨特個性的個體，各有所長，各具風采。教師要在教學過程中適時地

16、、充分地彰顯自己的專長，注意揚長避短，在與同行教師形成差異互補的同時，注意彌補自己的不足，逐漸形成自己的教學風格。,2.備課的教學設計（1）精選教學內(nèi)容a．吃透教材一是吃透教材，感悟文本首先，將教材看作范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點；同時又要把教材看成是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。,其次，要與作者形成對話，感悟文本的內(nèi)在意蘊。教材的背后是作者，是編者，是“人”，我們要嘗試著與文本對話，

17、與作者、編者對話，努力把握他們的思路與編寫意圖。,二是把握要求，明確目標備課是為如何達到新“課標”的要求而進行的整體規(guī)劃。換言之，學習目標是教學設計中必須考慮的要素，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。新課程要求教師備課必須既注重知識的學習；又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程，既注重學生能力的培養(yǎng)；又關注其情感的變化與發(fā)展。,這就要求我們教師要依據(jù)教學任務和學生需要來規(guī)劃學習目標，體現(xiàn)目標的全面性（整合三維目標）、整體性、適度性、漸進性和

18、實效性。努力使“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標在過程性目標中得以體現(xiàn)，并逐步得以實現(xiàn)。,三是瞻前顧后，溝通聯(lián)系教學設計要“瞻前顧后”，瞻前就是指了解學生的知識基礎，顧后就是要考慮已學知識、即將學習的和今后要學習的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學校的全部教學活動作為有機的統(tǒng)一整體，教學系統(tǒng)的各層次、各類型的教學活動都要瞻前顧后，相互促進，承上啟下，充分發(fā)揮課堂教學的整體效應。,這就要求教師從整個教學的進程來思考、設計每一課，爭

19、取做到立足現(xiàn)實、著眼長遠，力圖為學科教學勾勒出一幅美好圖景，指明前進方向。另外，學生學習目標的制定也應瞻前顧后，一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。,不僅要重視每一課學習目標的制定，更要注重單元目標的制定，這樣才能使單元的整體目標和每一課的具體目標相互融合，使學生的能力、情感態(tài)度、價值觀得以持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。,四是合理舍棄，突出重點教師要學會研究不教什么。從某種意義上說，有時明確不教什么比只研究教什么還重要。合理的舍棄是一種智慧，

20、能有效地突出教學的重難點，是課堂教學走向自主、開放，不斷提高教學效率的有力保障。,b．活化教材新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”。因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源。并通過多種形式呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，努力使教學內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化，從而激發(fā)學生學習的愿望，激活學生的思維，使其全身心投入學習活動。,一是將教材內(nèi)容情境化學生對學習的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣?，F(xiàn)實的、有趣的、

21、具有挑戰(zhàn)性的教學情境，容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和知識。,從而使學生在創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而更好的領悟?qū)W習內(nèi)容，達到融會貫通的教學效果。因此，教師要注重教學情境的預設，并努力使其更具挑戰(zhàn)性和感染力。,二是將靜態(tài)知識動態(tài)化教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是教師進行教學的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的，當教材在沒有進入教學過程之前，它只是處于知識儲備的狀態(tài)，為知識傳遞提供了可能。,因為這種形式更符合學生心理，可以極大地增強學生的參

22、與欲望，提高學習的主動性和積極性。c.學科融合學科融合，主要是指為保持學科的優(yōu)勢和特色，尋求新的學科生長點而采取共建、調(diào)整、重組、合作等各種集合形式。,新課程倡導學科教學走向綜合，歷史新教材在這一理念指導下，一改傳統(tǒng)歷史教材學科單一的模式，既突出了學科性，又體現(xiàn)了基礎性、實踐性、開放性和學科融合性，為師生提供了廣闊的探索發(fā)展空間。備課時要注意各學科知識的融合，而學科融合的關鍵是找準切入點與結(jié)合點。,同時要突出本學科特點，通過學科間

23、的緊密結(jié)合，構建新的學科結(jié)構層次。當然，學科融合不能表面化、形式化和牽強附會，不能喧賓奪主，只有遵循學科發(fā)展的自身規(guī)律，融合得當，才能集合相關學科的各種資源和優(yōu)勢，才能使學科間相互促進、相得益彰。,d.課程資源的開發(fā)學科教學要從單一性向綜合性發(fā)展，必須注重資源的開發(fā)和利用。一方面，我們要根據(jù)教學要求和實際，充分開發(fā)利用學生身邊的教學資源，進行有針對性的選擇、準備，努力使教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，將源頭活水引進課堂，使教師真正

24、做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者。,另一方面，我們還應尊重學生的需要，鼓勵學生自我開發(fā)。因為教師是資源，學生也是資源，資源的開發(fā)是師生互相合作的過程。因此，教師必須順應學生的需要，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學充滿生機活力。應該說教學資源無處不在，但要遵循“外在資源服務于課堂教學，課外是對課內(nèi)的補充和延伸”這一原則。,e．創(chuàng)造問題沒有“話題”（問題

25、）的課堂教學是沒有生命的課堂教學，有話題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)展、體驗。話題設計要體現(xiàn)探究性和開放性。,其一，“話題”是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，是平等對話、互動生成的“中介”。好的話題是促進對話、互動向深度發(fā)展的動力，他能引起學生的共同興趣、共同思考和共同探求，因此話題必須要有探究性和思考價值。,其二，話題還應具有開放性話題的表現(xiàn)形式通常是“發(fā)問”，其設計要能為學生的思考提供方向而絕不僅僅是師生、生生進行——對應（一個問

26、題近一個答案）、機械回答的拐棍,力求做到一個話題對于不同的對象應有獨特的思考和個性化的答案。,其三，話題是為實現(xiàn)教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的話題還要有序進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性和藝術性。,其四，有的話題還應有學生自主生成也就是說要注意備學生可能引發(fā)、生成的話題（問題），鼓勵學生質(zhì)疑問難，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。,f．教學反思教學機智源于教學經(jīng)驗的積累，源于“問題資源”的儲備。經(jīng)驗資源儲備是被許多教師所

27、忽視的，有的人做了一輩子教師，相同的內(nèi)容教過好多遍，至今卻沒有一篇教學后記，沒有一份學生常出錯內(nèi)容的記載，更談不上教學經(jīng)驗的積累和“問題資源”的儲備。,對學生曾出現(xiàn)過多次錯誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無應對的措施。 要適應新課程的要求，教師必須學會教學反思，認真記好“三記”，即觀察日記、教學后記和問題累計，并把它作為可利用的教學資源加以儲備，為課堂教學中有效的互動生成提供有力的事實和經(jīng)驗支撐。,（2）研究實施過程備課更要備方法，

28、尤其要注重學生學習方法及學習策略的指導。課堂教學是學生學習知識、提高能力最重要的陣地。新課程要求教師要以學生的發(fā)展為中心，那么課堂就應當成為學生自主學習活動的主要時空，教師要轉(zhuǎn)換角色始終扮演學生活動的參與者、欣賞者、互助者和指導者。,因此，備課的主要任務之一是準備教學方法，創(chuàng)設積極的教學情境，讓學生主動愉快地參與到教學活動中去，進行積極的活動體驗、情感提升，達到自主、和諧發(fā)展的目的。,a.建構教學過程備課是對教學過程的合理建構，是引

29、導師生平等對話、互動生成的藍本。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代教學觀念，充分體現(xiàn)以人為本的思想，以期發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識。,在建構過程時，教師要對每個教學環(huán)節(jié)進行合理分析，要努力遵循教材的特點，還要研究學生心理發(fā)展的規(guī)律。教材內(nèi)容的不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學程序也有所不同。,比如，我們經(jīng)常采用的：“情境——活動——體驗”；“問題——討論——總結(jié)”；“自擇——自悟——交流”等教學程序，各有各的特點，各有各的優(yōu)勢。

30、但無論采取何種程式，都應注意體現(xiàn)以下特點：,是否有利于教學情境的創(chuàng)設；是否有利于學生的自主活動；是否有利于問題的生成；是否有利于合作學習；是否有利于學生的自主體驗；是否有利于全員參與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。,b．選擇教學方式教學有法，教無定法，教必得法。教師要掌握基本的教學方式和操作策略，為靈活選擇運用各種教學方式打好基礎。從理論上講，教學方式主要有兩種：一是接受式；二是自主式。接受式強調(diào)結(jié)果，自主式強調(diào)過程。,新課

31、程主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，就是通過學生自主提問、學會交往、學會創(chuàng)造，使“以學生發(fā)展為本”的教學思想落到實處。 在選擇運用“自主、合作、探究”學習方式時，既要整體設計，又要分項考慮，某種學習方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用，還可以多種學習方式結(jié)合使用。,例如合作學習，不是什么教學內(nèi)容都需要合作學習，有的是比較簡單的問題，學生能自己解決的就沒必要合作。合作應有針對性

32、，一般是對某些問題自我難以解決、理解文本內(nèi)容需要角色扮演、需要實踐操作才能學懂的內(nèi)容，可選用合作學習的方式。,又如自主學習，它是在教師主導前提下的自主。教師要注意創(chuàng)設情境、創(chuàng)造條件，實施“支架式“引導，有針對性地引領學生對某個教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容進行自主學習。這樣才能真正做到“實”與“活”、“講”與“練”、“動”與“靜”的有機結(jié)合，即實現(xiàn)接受式與自主式（如，發(fā)現(xiàn)式、活動式、體驗式、情境展開式等）的融合。,因此，教師在備學生的學習方式時，主要

33、是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，要注意體現(xiàn)自主性、問題性、過程性、開放性、創(chuàng)造性等特征，為學生自主選擇學習方式和自覺的生成學習方式奠定基礎。,c．注重教學藝術教學既是一門科學，又是一門藝術，這已成為人們的共識。在課程改革的進程中，教學藝術一直頗為人們關注。新課程要求教師不僅要具備淵博的知識、超凡的才能，而且必須具備精湛的教學藝術。愛因斯坦曾將教師修養(yǎng)概括為德、才、術三方面，這里的“術”就是指高超的教學藝術。,教學藝術是

34、綜合藝術，它與教學技能、教學技術、教學技巧、教學方法、教學機智等范疇，是一種包含、從屬的關系，但我們不能將它們等同視之。教學技能是教師遵循教學規(guī)律完成某項教學任務的能力，它是教學藝術風格形成的潛在可能性，是教學藝術得以實現(xiàn)的必要條件。,教學技術是指各種教學手段在教學過程中的運用，是教學藝術得以表現(xiàn)的媒體或物質(zhì)條件。教學技巧是教師教學藝術在實際教學工作中的具體表現(xiàn)，是教學藝術的外在表現(xiàn)形式。,教學方法是教師在教學過程中完成一定的教學任

35、務所要采用的手段、方式和途徑。教學機智是教師潛在的教學技能、應變能力等在教學實踐中的現(xiàn)實表現(xiàn)，是教學藝術中的一種動態(tài)體現(xiàn)。,教學藝術是教學個性升華與美化，具有審美性、趣味性。也就是說，教學藝術是一種科學再現(xiàn)教學內(nèi)容求“實”、藝術表現(xiàn)思想情意求“活”、師生發(fā)展求“優(yōu)”的辯證統(tǒng)一，是追求內(nèi)容與形式完美結(jié)合的過程。,因此，備課時要通過我們的有效預設，努力做到“教學內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達美，個性特色風格美”，使教學活動成為

36、一種美的享受。,d.整合教學手段隨著新課程改革的發(fā)展和教學信息化的推進，要求在中學普及信息技術教育。而信息技術與傳統(tǒng)教學手段以及學科課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術和學科課程建設雙贏的一種教學模式。,“整合教學手段”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加，而是將信息技術作為學生的基本認知工具，與其他教學手段有機結(jié)合，努力服務于具體的教學任務，以便更好地完成教學目標。,它強調(diào)教師備課時，要清楚信息技

37、術的優(yōu)勢與不足，明確學科教學的需求，設法找到信息技術與學科課程以及傳統(tǒng)教學手段的切入點和結(jié)合點，力圖充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，這對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。,（3）探尋設計依據(jù)a.要有理念支撐 任何一次教育改革，都應以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破，這也是教師專業(yè)發(fā)展的應有之意。備課的改革

38、也是一樣，首先教師思想觀念上必須有所突破和創(chuàng)新，可以說沒有教師教育思想上的轉(zhuǎn)變，就不會有備課內(nèi)容方法上的突破。,如果說有些教師教案沒有創(chuàng)新，那么就說明他們還未能真正跳出以教師為中心、以知識為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，倒不如說是教育思想、教育觀念的落后。在備課時，最為關鍵的就是改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識到以學生的發(fā)展為教學的首要目標，關注學生的獨特性。,教師要充分認識到課堂教學中學生的主體地位，關注學生獲取知識的過程；充分

39、認識到課堂教學是實施師生互動、相互交流、共同發(fā)展的過程，努力去營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍。教師要充分認識到在新時期建立一種新型的師生關系的必要性和重要性，建立一種平等交流、互相尊重、教學相長、共同提高的師生關系。,有什么樣的理念，就有什么樣的教學設計，也就有什么樣的教學，所以改革備課方法應先改革備課思想。也就是說，教師要增強課程意識，以新的學生觀、新的課程觀、新的學習觀、新的質(zhì)量觀等新的理論、觀念來指導備課，對課堂教學進行科

40、學合理的規(guī)劃和設計。,b.要做到目中有人 “為學生的需求和發(fā)展設計教學”，是一種理念，更是一種具體教學行為。它要求教師備課時目中要有學生，充分了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。了解學生就是對學生的知識基礎、興趣愛好和內(nèi)在潛能要有充分的了解，對學生在學習時可能出現(xiàn)的情況要有充分估計。,對學生已有知識和新知識間的聯(lián)系要進行分析，努力尋找學習的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)掌握的情況形成多種對策預案，使所設的教學起點與實際的學習起點相

41、吻合。這就是“備學生”——因?qū)W生的學習狀況和內(nèi)在需要設計教學思路，準備指導策略，從而真正落實“分層要求，尊重差異，據(jù)學而教，以學定教”的思想和策略。,目中有學生就是要從學生的實際出發(fā)去備課，為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：一是學生對什么最感興趣？什么時候聽課最認真，學習最投入？最喜歡什么樣的教學方式？二是學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？,三是學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會

42、的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？據(jù)此來選擇、設計行之有效的教學方式方法，并在教學中不斷調(diào)整并優(yōu)化教學設計，真正滿足學生的成長需求。,C.要能體現(xiàn)自我 教師是教學資源，如果在備課時僅把自己作為進行教學設計的工具，而忽視了自我在實施教學方案中的優(yōu)勢作用，那么其教學設計肯定會不切合實際而理想化，這樣不僅自我的資源價值得不到體現(xiàn)，而且會影響教學效果。,備課時勿忘自我，注意體現(xiàn)自我，發(fā)揮

43、自身優(yōu)勢，要努力使教師個體獨具的個性魅力在教學過程中得以張揚，努力優(yōu)化課堂教學，逐步形成較成熟穩(wěn)定的教學風格。因此，在進行預案設計過程中，我們倡導“三問”：,一問我的教學預設是否有效，二問有沒有比這更有效的設計，三問對于我來說，到底怎樣設計最有效。讓教師在反思中不斷調(diào)整自己的教學預案，使教學思想、教學內(nèi)容與人（師生）合一，進入備課的最高境界，以期在課堂教學中展現(xiàn)最好的自我，不斷追求整個教學行為的有效與完美，提升自己生命質(zhì)量。,d、要

44、注重個性的創(chuàng)新 每天的太陽都是新的。課堂教學亦是如此，由于每節(jié)課的教學所處具體情況和經(jīng)歷的過程都是不相同的，每一次都是唯一的、不可重復的，因而也是豐富、具體的。,因此，新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，備課要因時、因地、因人制宜，因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異，力求百花齊放，各具特色，充滿創(chuàng)造性。,事實恰恰相反，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教案似乎都是拷貝克隆的，這些備課既沒有標新立異的鮮明特色，更沒一絲一毫個性的張揚，常常是千篇一律

45、。因而課堂教學也經(jīng)年不變，學生厭學，教師厭教，學習負擔重，教學效果差。,課堂教學的創(chuàng)新在很大程度上源自于備課的創(chuàng)新，注重從備課開始滲透新理念，體現(xiàn)新思想，融注新方法，才能備出特色，設計出好的教案，才能使課堂教學充滿生機與活力。,新課程理念下的備課，是動態(tài)的，發(fā)展的。我們還應大力提倡“集體備課”方式，學習他人備課與教學經(jīng)驗。備課時注意體現(xiàn)“三個痕跡”：書上有備課的痕跡；教案上有修改的痕跡；教完后有反思的痕跡。,學會根據(jù)“學情”不

46、斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的設計；預案設計力求詳略得當，即簡化程序性設計，加強預設性設計，為教學中的互動生成作充分準備。,總之，新課程背景下的備課，對教師提出了更高的要求，教師要不斷學習新理念、研究教材，研究學生，掌握可行的教學策略，應對學生各方面的需求，這樣才能靈活貫通，更好地實施教學，從而不斷提高新課程的實施水平。只要我們堅持不懈，就一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。,五 .備課的內(nèi)容1.傳統(tǒng)歷史教學備課的特征上

47、課首先要備課，要寫教案，這時教學常識。傳統(tǒng)的中學歷史課教案雖因教師的個人風格或教材內(nèi)容的差異，并不千篇一律，但總體上看，主要考慮的是如何處理教材，如何展示教師的教學技巧等等。,如果我們?yōu)g覽一些中學歷史教學法著作或知名教師寫的書，在備課部分或多或少可以讀到類似的內(nèi)容。這里挑出幾本這方面的書，來了解一下這些書是如何討論這個問題的?！景咐?】茅蔚然著的《中學歷史教學法》在“編寫課時教學計劃”一節(jié)中認為，編寫課時教學計劃，首要的關鍵就是備課

48、。,備課的核心在于科學地處理教材。如何處理教材，具體做法就是：第一，系統(tǒng)地鉆研教學大綱和教科書；第二，隨時觀察，了解和掌握學生的實際知識水平。,編寫課時教學計劃可分為詳細的、一般的、簡要的三種，但不論哪一種，都應該包括這樣一些程序和結(jié)構：教學目的、教學重點、教學難點、課堂類型、教學提綱、直觀教具、小結(jié)鞏固、布置習題或思考題。,【案例2】陳毓秀著的《怎樣教好歷史課》一書，有兩個專題涉及到備課與教案問題。在《以教材為依據(jù)，備好歷史課》

49、的專題中，她提出幾個備課的要領：一是通讀教材，熟悉教材；二是鉆研教材，吃透教材；三是以教材為依據(jù)，充實講課內(nèi)容；四是以教材為依據(jù)，突出歷史課的特點。,怎樣才算是吃透教材呢？她認為：第一，弄清楚教科書上全部基礎知識；第二，挖一挖教材背后的歷史內(nèi)容；第三，找一找教材深處的內(nèi)在聯(lián)系。,在另一篇《怎樣教好一節(jié)歷史課》里，她提及組織教材有兩個比較重要的問題：一是突出重點，要加工剪裁；二是重視前后歷史事件之間的相互關系，考慮新舊課的呼應

50、，上下段的銜接，注意課首的提問、導課，課尾的小結(jié)等等。,【案例3】張保華主編的《中學歷史教學研究》中，有“中學歷史備課與教案”一章。該書講到課時備課的主要內(nèi)容和步驟有：第一，鉆研大綱；第二，熟悉教材（包括擬定教學目標，確定重點、難點、疑點，增減材料，研究教材層次等）；第三，精心設計（包括設計教學方法、教學用具、教學板書、教學程序等）。,一份完整的教案，大體應包括以下內(nèi)容：授課時間和班級；授課題目；教學目標；教學類型及課時安排；教

51、學重點、難點和疑點；教具準備；板書設計；教學過程（含導課、敘述、講解、板書、提問、演示、鞏固、終課等環(huán)節(jié)）；教學方法；教學總結(jié)；作業(yè)布置；教學后記。,課前教師必須認真地熟悉教案，上課時“把熟記在心中的教案，講給學生聽，這樣就能使自己的授課變得通達順暢、生動有趣和富有實效性了”。,過去歷史課備課，提倡教師圍繞教材，盡量補充知識，寫出詳盡的教案，且熟悉教案，上課時甚至達到“倒背如流”的程度。而現(xiàn)代教學研究表明，“教案過于詳盡的教師在上課時

52、對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。,相比準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。歸納言之，過去歷史備課與教案，至少在這么幾個方面與新課程改革理念不一致：,第一，過去強調(diào)精心設計教案，教學文本就像是一幅已完工的圖畫，留給學生的只能是欣賞，而新課程理念認為，教學文本事先無法完全預設，而是在動態(tài)中生成的。第

53、二，過去視線主要集中在教師的身上，考慮得較多的是教師如何施展其授業(yè)技巧，而新課程理念認為，備課與教案的關注點主要應瞄準學生的活動上。,第三，過去認為寫出教案后，上課就是貫徹教案，而新課程理念認為，上課時應該根據(jù)課堂情境不斷進行調(diào)整，教學文本的完成不是在課前，而是在課后。第四，過去認為備課的成果就是物化的、書面的東西（教案），而新課程理念則認為，既可以是書面的文本，也可以是頭腦中的思路等。,2.國外歷史備課的要求美國學者加里·

54、;D.鮑里奇認為，在實際制定課時計劃（教案）時，必須考慮好兩個方面的問題：一是確定從何處入手；二是為學習者的多樣性做好準備。,前者的意思是，每一課的備課與上課，要研究和掌握學生已經(jīng)達到的行為水平。在一節(jié)課內(nèi)，教師要關注學生從知識發(fā)展到理解，甚至到應用活動的水平，使教學從一個行為水平進展到另一個更高的行為水平。,在每個新的復雜性水平之前，教師都要問一個問題，“我是否提供了全部的與當前任務相關的先前知識”，只有能夠肯定地回答時，才能在學

55、生當前的理解水平上進行教學。后者的意思是，每一節(jié)課不管授課的起點是什么水平，總有一些學生在此水平之上，也總有一些學生在此水平之下。,因此，教師要做的工作是設計多樣化的教學方法，如，能力分組，根據(jù)水平的差異布置不同的練習；組成學習中心，包含媒體、補充資源、演示材料和練習等，學生可以個性化地學習該課內(nèi)容；教學游戲和模擬；等等。,3.新課程理念下的歷史教學設計（備課）(1)教學設計的基本要素設計a .教學背景分析 教學背景分析是

56、教學活動的起點。教學關注教師、學生、內(nèi)容等，那么，教學背景分析也應該從這些方面考慮教學前的實際狀況。,例如，學生在知識，能力和情感、態(tài)度、價值觀層面已經(jīng)達到何種程度？也就是要從學生的原來認知水平、認知態(tài)度和認知能力上來認識教學對象。再如，在教學環(huán)境上已經(jīng)有了哪些準備？環(huán)境包括軟、硬兩方面，也有主、客觀方面的。硬環(huán)境一般是指教學媒體設施等，軟環(huán)境通常指教學理念、教學風格、學生學習氛圍等部分。,備課時，教師首先就要分析教學背景。如，某教師

57、在講述清末歷史上的中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭與《馬關條約》等一系列歷史事件時，都提到了李鴻章，學生認為他是賣國賊。但在學習“近代化的起步”一章的洋務運動后，一些學生又認為他為中國的近代化作了一定的貢獻，似乎不能全盤否定他。,由此，學生之間形成了激烈的討論，對李鴻章這個人產(chǎn)生了不同的觀點和看法?；趯W生的疑惑、爭論，教師讓學生準備一次“如何評價李鴻章”的辯論課。課前教師已經(jīng)掌握了學生對李鴻章的初步評價，在充分的背景分析后，進行了課堂辯論。

58、,b 教學內(nèi)容與教學對象分析教學內(nèi)容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往備課也分析教學內(nèi)容，但僅僅關注教材分析，較少關注與學習教材內(nèi)容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求；過去的教案有時也有“學生分析”一欄，但許多只是泛泛而談，形式而已。,實際上，分析學生是為了幫助學生解決學習中的難點，完成教學任務。備課時應該認真考慮教材的特點和學生的思維規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，制定教學設計方案。例如，張元教授曾應邀在初

59、一年級上過“宋代理學與詞”的一節(jié)課。,他在教學設計時考慮到，對初一學生講宋代文化中心的理學，既不能簡述理學的概念與各家學說的要旨，也不能選錄資料制成講義在課堂討論，因為這兩種方法都超出學生的學習能力，無法取得教學效果。初一學生仍屬喜歡聽老師講故事的年齡，他認為不妨從故事入手，,先講理學家的故事，再根據(jù)它作點發(fā)揮，談點問題。不過，十三歲的青少年不會喜歡聽理學家的故事，講課前就應該有這樣的心理準備。所以，他在講張載變化氣質(zhì)的“氣質(zhì)”時，

60、就以剛剛播出的電視節(jié)目“超級星期天”中訪問的某公眾人物為例，問學生：“她說她不喜歡什么事？”學生回答：“洗澡?！?再問：“她說她最多幾天不洗澡？”學生答：“三天?！比觳幌丛?，一般人難以忍受，她卻不以為意，多少反映了她生活習慣比較懶惰，這是她的個性，也就是張載所說的“氣質(zhì)”。我們每個人都有一些不太好的個性，都要努力去改變它，使它降到最低。這個例子說明，備課時對所教內(nèi)容以及學生的興趣愛好、理解水平一定要作細致分析，并制定相應的教學策略。

61、,c 教學目標的確定與表述與傳統(tǒng)的教案相比，教學設計中對于目標的理解和陳述有較大的變化，主要表現(xiàn)：一是目標的主體和維度不同傳統(tǒng)的教案所體現(xiàn)的主體是教師，而教學設計以學生的學習目標為依據(jù)，主體是學生；傳統(tǒng)的教案較多地關注知識教學，而教學設計在知識目標之外還關注能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標。,二是目標的陳述功能有區(qū)別傳統(tǒng)的教案關于目標的陳述往往比較簡略，缺乏分層次的表述，也缺乏可操作性和可評價性，而現(xiàn)代教學設計則比較關注目標的可

62、操作性，關注目標的細化等。例如，“西歐的基督教文明”一課，可以作如下的目標分析：,（1）知識與能力：①簡述查理·馬特改革，了解西歐封建等級制度的特點；②說出丕平獻土的故事，簡述羅馬教皇的形成和羅馬教廷的地位；③講述瑯城起義的經(jīng)過，了解西歐城市興起的意義。（2）過程與方法：①比較西歐與中國的封建制度及城市的異同，學習用比較法來認識歷史問題；,②閱讀與基督教有關的書籍（如《紅與黑》、《羅馬教皇》等），加深對天主教會在西歐地

63、位的理解。（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過對西歐基督教文明的學習和了解，認識其具有的不同于東方文明的鮮明特點，從而加深對世界文明發(fā)展多樣性的認識。,d 教學方法的選擇面對多種多樣的教學方法，哪些應優(yōu)先考慮，這些方法又該如何有機地組合在一起，這些都是要思考的。以往設計教學方法，存在不重視學法以及缺少針對性等問題。還有就是對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。,信息技術條件下的教學不可能完全照搬已有的教學方法，這大概沒有人否認，但是，基

64、于信息技術條件下的教學方法到底是什么樣子，頗值得我們進一步探索。新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與現(xiàn)代教育技術的整合。,隨著多媒體越來越多地進入課堂，媒體設計比起單純板書設計，顯然要豐富和生動，也更需要花費時間和精力，還要具有一定的計算機知識和技能。,但是，教學實踐也發(fā)現(xiàn)不少問題，如，教學媒體的內(nèi)容與教材缺乏聯(lián)系；或者喧賓奪主、華而不實，形式上看很生動、很美觀，但無助于學生認知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容的節(jié)奏和速度掌握不當，造成

65、學生的認知脫節(jié)；等等。這些問題在教學設計的時候需要認真對待。,e 教學過程的設計現(xiàn)代教學更關注學生的參與，提倡讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受與掌握知識與技能；另一方面，教學不再是封閉狀態(tài)下的活動，教學更趨于多維的、開放的教學形態(tài)的呈現(xiàn)。,在這樣的理念下，教學過程的設計與以往教案編寫應有較大的不同，它的每個教學環(huán)節(jié)不僅注意知識的呈現(xiàn)，而且還要

66、考慮教學意圖、活動主體（學生，老師，還是他們共同參與）、行為方式（思考、討論、參觀、調(diào)查等）、媒體運用以及教學的預期效果等等。,f 教學行為反思應該說，教學反思貫穿于教學活動的整個過程，但反思內(nèi)容和過程的敘寫通常是在一堂課上完以后。過去寫得比較好的教案，在最后也有“課后分析”或“教學后記”等等，類似于現(xiàn)今的教學反思。因為教學反思的問題后面還要談到，這里就不詳細論述了，僅舉一例說明。,江蘇省鎮(zhèn)江市大港中學陳老師在執(zhí)教《中國歷史》時，組

67、織了一次“話說長城”的教學活動（形式有“導游”、知識競賽等），課后，陳老師寫了如下的“反思札記”：“關于長城，教材上雖然只是稍有涉及，但是有很多話題、好多圖片、許多資料又很容易提起學生的興趣，并能與已有的經(jīng)驗結(jié)合起來，所以，組織一堂這方面的歷史活動課，應該是既有意義又是可能的事。,從教學準備來說，要做到問題源自學生（不等于教師不設計問題），又要力爭依靠學生解決問題，是要老師花更多的備課時間的。例如：座談、督促檢查、與學生商議等等，沒

68、有學生準備，即使課程資源再多，也只能是‘滿堂灌’。,從教學過程來說，我們采取競賽與旅游兩大板塊來組織，希望學生動手、動口、動腦，積極參與。在課堂上既有師生合作也有生生合作，在一定程度上體現(xiàn)了團隊精神，也使歷史課有了拓展的空間。,設想中的問題再生或知識生成的教學目標沒有完全達成。關于長城價值的反思，對于七年級學生來說是否有些要求過高。而關于長城未來的遐想，沒有能夠在課堂出現(xiàn)，如果因為時間寬裕或其他條件而出現(xiàn)了，是不是又沒有了歷史課的色