中小學(xué)教師晉升高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教育教學(xué)理論、教科研水平考試案例分析題及答案

1、1案例分析題案例1：一位美國(guó)小學(xué)教師來(lái)我國(guó)訪問(wèn)。一天，他向一所小學(xué)的校長(zhǎng)提出由他來(lái)上一堂課，這可難住了校長(zhǎng)：美國(guó)教師一句漢語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，我們的學(xué)生一句英語(yǔ)也聽(tīng)不懂，如何交流？這位美國(guó)教師表示不需要說(shuō)話，也不需用翻譯，于是，課便開(kāi)始了。教師走進(jìn)教室后，示意同學(xué)們先離開(kāi)教室，然后把課桌拼為四個(gè)同學(xué)一組，每組放了一個(gè)蝸牛，一盤牛肉，一盤糧食，一盤蔬菜和青草，一杯有蓋的熱水，一杯帶蓋的涼水，做好準(zhǔn)備后，他示意同學(xué)們進(jìn)來(lái)。同學(xué)們走進(jìn)教室，驚喜地發(fā)現(xiàn)

2、桌上有這么多東西，特別是還有一只可愛(ài)的小蝸牛，高興得忘了講臺(tái)上還站著一位外國(guó)老師。他示意同學(xué)們安靜下來(lái)，然后，做示范：先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上，蝸牛爬來(lái)爬去，煩躁不安。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上，蝸牛一動(dòng)不動(dòng)，靜靜地趴著，不用說(shuō)話，同學(xué)們已經(jīng)知道了蝸牛在溫度過(guò)高的環(huán)境下是無(wú)法生存的，它需要一個(gè)適當(dāng)?shù)臏囟?。然后，把蝸牛放在盛肉的盤子里，蝸牛不吃，放在盛糧食的盤子里，蝸牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盤子里，蝸牛慢慢地小心地吃了起來(lái)，同樣不用

3、說(shuō)話，同學(xué)們也已經(jīng)知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草。一節(jié)課教師沒(méi)有說(shuō)一句話，同學(xué)們明白了蝸牛需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且，氣氛活躍、參與熱烈。問(wèn)題：結(jié)合新課程改革的實(shí)踐，談?wù)勥@位美國(guó)老師給我們的啟示是什么？[案例1]答案：?jiǎn)⑹荆ㄒ唬航處熃巧霓D(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)。這位美國(guó)小學(xué)老師雖然語(yǔ)言不通，但他通過(guò)“示意”能在教學(xué)過(guò)程中扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，引領(lǐng)學(xué)生圍說(shuō)問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索，并且使課堂充滿生機(jī)和活

4、力。啟示（二）：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式。本案例中，雖然學(xué)生聽(tīng)不懂老師的教導(dǎo)，但能看到老師的“示意”和“示范”，再通過(guò)自主探索、相互交流，明白了蝸牛在生活中所需要的溫度和食物。加深對(duì)知識(shí)和方法的理解。啟示（三）：課堂總是趣味和知識(shí)味并存、新意與效率同存，知識(shí)的深度和學(xué)生的參與度兼顧。在課堂中如果學(xué)生能帶著好奇與疑問(wèn)，參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)生成新知，那么，課堂教學(xué)

5、的有效性才能得到真正的體現(xiàn)。案例2：小學(xué)生喬治把噴水壺放在教室外面窗臺(tái)上的時(shí)候盛滿了水。過(guò)了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了。他覺(jué)得很奇怪，因此，科學(xué)課一開(kāi)始，喬治就問(wèn)道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它倒了？”這時(shí)，喬治的老師格林小姐并沒(méi)有回答他的問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒(méi)有同學(xué)去動(dòng)噴水壺，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們把噴水壺蓋

6、上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對(duì)的。格林小姐卻問(wèn)道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎？”學(xué)生們幾乎都對(duì)此表示肯定。他們還想出了一個(gè)妙主意來(lái)證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過(guò)了幾天之后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位沒(méi)有變化，此時(shí)孩子們認(rèn)為威利夜里沒(méi)有跑出來(lái)。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水被蓋著，威利根本看不到水?！庇谑侨嗤瑢W(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他

7、們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒(méi)有留下一個(gè)腳印?，F(xiàn)在學(xué)生們肯定倉(cāng)鼠沒(méi)有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個(gè)盛水的容器放置在窗臺(tái)上，每天測(cè)定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過(guò)對(duì)“不一樣”的討論后，一個(gè)叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說(shuō)：溫度較高時(shí)水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究：一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水

8、消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)是用一把扇子在盛水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。問(wèn)題：這位美國(guó)老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上給我們的啟示是什么？結(jié)合學(xué)科教學(xué)談?wù)勀愕睦斫?。[案例2]答案：其實(shí)這就是我們初中物理所說(shuō)的熱現(xiàn)象之一（蒸發(fā)），想起了自己以前在課堂上苦口婆心對(duì)學(xué)生講授其知識(shí)要點(diǎn)，為了加強(qiáng)記憶還列舉出不同類型的異同，但有些學(xué)生是課堂上明白，課后就糊涂了。而國(guó)外這些小學(xué)生通過(guò)自己的切身體會(huì)得到這些知識(shí)，我相信他們一輩子也不會(huì)忘記的。下面就以這則案例

9、為契機(jī)簡(jiǎn)單談?wù)勑抡n程下教與學(xué)的關(guān)系。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要概括為：“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重3的家長(zhǎng)都夸這孩子勇敢、適應(yīng)能力強(qiáng)。忽聽(tīng)把門老師一聲斷喝：“回來(lái)！”大家都嚇了一跳。老師對(duì)孩子訓(xùn)道：“這兒是學(xué)校，進(jìn)學(xué)校要先向老師問(wèn)好，知道嗎？！”剛剛還大膽活潑的孩子嚇得只用蚊子般的聲音說(shuō)了聲“老師好”，剛要往里走，又被喝?。骸奥曇籼?，重說(shuō)！”兩番折騰，不光這位小姑娘走進(jìn)校園時(shí)已變得蔫頭

10、搭腦，后面的孩子和家長(zhǎng)也都領(lǐng)教了學(xué)校的“厲害”。問(wèn)題：①這篇短文的標(biāo)題叫“一樣開(kāi)學(xué)，兩樣迎新”。你認(rèn)為，從這兩樣做法中可以看出兩校在教師觀與學(xué)生觀上有何不同？②你在教育實(shí)踐中是如何認(rèn)識(shí)和處理師生關(guān)系的？[案例4]答案：1前者是要消除孩子對(duì)學(xué)校的陌生和懼怕，體現(xiàn)了“尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自信”以及“教育應(yīng)該是令人愉快的”等現(xiàn)代教育思想，2后者刻意要讓孩子對(duì)學(xué)校產(chǎn)生敬畏。強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格管教”、“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，“玉不琢不成器”等思想。缺乏

11、的恰恰是人文關(guān)懷的細(xì)節(jié)。3學(xué)校的嚴(yán)格管教，是糾正孩子任性、嬌氣、散漫的必不可少的條件。嚴(yán)厲的呵斥，生硬的管教，粗暴的態(tài)度，或許能使兒童馴服，甚至能收到立桿見(jiàn)影的效果，但如果兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常是出于“畏懼強(qiáng)勢(shì)”而強(qiáng)行入軌，其結(jié)果往往會(huì)帶來(lái)唯唯諾諾、唯命是從、自卑甚至諂上欺下等等一系列人格的缺陷。我們?cè)趪?yán)格要求孩子的同時(shí)還應(yīng)為孩子的全名和諧發(fā)展考慮，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、有安全感的教育環(huán)境，充分保護(hù)孩子的童真、快樂(lè)、自尊、自信，激發(fā)孩子的潛能與

12、創(chuàng)新能力。案例5：以下是一位老師教學(xué)札記，讀后請(qǐng)回答兩個(gè)問(wèn)題。做個(gè)“懶”教師從教八年的經(jīng)歷，使我越來(lái)越堅(jiān)定了一個(gè)目標(biāo)：做個(gè)“懶”老師。過(guò)去，我也曾努力將課文分析來(lái)分析去，但學(xué)生在讀文章時(shí)居然不會(huì)有自己的見(jiàn)解；當(dāng)批改了成堆的作文之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)作文，頓感泄氣?，F(xiàn)在，我變“懶”了。作文改了一次，了解了學(xué)生的寫作水平后，就讓他們自己改吧。會(huì)改了，沒(méi)地方發(fā)表，就自己編報(bào)發(fā)表。老規(guī)矩，第一張我出給你看。不好看，那好，下次就由你們自己出吧

13、，每個(gè)小組出一期，一個(gè)月出一張。課文，我也不再講來(lái)講去，講得自己都倒胃口。我也不勉強(qiáng)你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧。這篇不喜歡，不喜歡也講一節(jié)課吧。作為補(bǔ)償，下一堂課我講一篇課外的美文。真沒(méi)想到，一個(gè)星期一篇，一不小心，這個(gè)學(xué)期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學(xué)，你來(lái)談?wù)剬?duì)這篇文章的看法吧……就這樣，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一步步還給了學(xué)生。我立志做個(gè)“懶”老師，懶于重復(fù)，勤于思

14、考。（1）你贊同這位“懶”老師的觀點(diǎn)與做法嗎？說(shuō)說(shuō)理由。（2）結(jié)合本學(xué)科教學(xué)工作，就上述這個(gè)話題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。[案例5]答案：（1）贊同。這位“懶”老師其實(shí)不是真正的懶，他是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，他其實(shí)很勤奮，勤于動(dòng)腦筋，功夫在課前，勇于探索新的教學(xué)規(guī)律。（2）結(jié)合自己的所任學(xué)科，談自己的認(rèn)識(shí)與做法，須有實(shí)例，自己如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，運(yùn)用哪些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。案例6：閱讀下面一則報(bào)道，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)其中透射出的“

15、聽(tīng)的藝術(shù)”是什么？對(duì)我們從事的教育工作是什么啟發(fā)？“聽(tīng)的藝術(shù)”美國(guó)知名主持人林克萊特一天訪問(wèn)一名小朋友，問(wèn)他說(shuō)：“你長(zhǎng)大后想要當(dāng)什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要當(dāng)飛機(jī)駕駛員！”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想：“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘先跳出去?！碑?dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒(méi)想到