第二節(jié)漢語作為第二語言教學的理論基礎

1、第二節(jié) 漢語作為第二語言教學的理論基礎,專題一.漢語作為第二語言教學的本體理論 * 什么是漢語作為第二語言教學的本體理論？* 漢語作為第二語言教學的本體理論的發(fā)展。專題二.漢語作為第二語言教學的基礎理論,漢語作為第二語言教學的本體理論,“本體”二字的出處：本來是德國康德唯心主義哲學中的一個概念，是指與現(xiàn)象對立的不可認識的“自在之物”；現(xiàn)在一般對“本體”的理解：事物本身。在理論研究中是指一門學科的研究對象；每一門學科都有

2、自己的本體理論，本體理論就是通過對本體的研究揭示本體發(fā)展規(guī)律的理論，也是本學科存在和發(fā)展的標志；,,語言學學科的研究對象和本體：語言漢語言文字學學科的研究對象和本體：漢語語言教育學科的研究對象和本體：語言教育漢語作為第二語言教學學科的研究對象和本體： 漢語作為第二語言教學,思考題,你如何看待“漢語是對外漢語教學的本體，漢語理論是對外漢語教學的本體理論”這種觀點？,漢語作為第二語言教學的本體理論的

3、發(fā)展,一、20世紀50年代的本體理論研究——基礎的建立 1. 漢語教學是一種預備性質的，是為了學習其他專業(yè)而開設的。1950年在清華大學設立了對外漢語教學的專門機構，1952年該機構轉移到北京大學。 2.制定了相關的教學計劃和編寫了相應的教材。,3.發(fā)表了5篇論文：,a.周祖謨（1953）教非漢族學生學習漢語的一些問題，《中國語文》第7期； b.鄧懿（1955）外國留學生學習漢語遇到的問題，《現(xiàn)代漢語規(guī)范化問題學術會議文件

4、匯編》 c.王學作、柯柄生（1957）試論對留學生教授漢語的幾個基本問題， d.鄧懿（1957）用拼音字母對外國留學生進行漢語教學，《光明日報》12月5日； e.杜榮（1960）用漢語拼音教外國留學生學習漢語的一些體會，《文字改革》第4期；,4.該時期主要成就和教學法特點,（1）明確了對外國學生和中國少數(shù)名族學生的漢語教學不同于對漢族學生的語文教學；（2）明確了進行漢語教學的目的是培養(yǎng)學習者的實際運用漢語的能力；（3）教

5、學內容以詞匯和語法為中心，語法教學又以句法為中心，句法教學包括介紹詞類和句子成分，講解詞序和虛詞用法；（4）主張以理論指導實踐，要求“講練并重”?！爸v”是指講解漢語理論知識，主要是語音和語法知識；“練”是在理論指導下進行聽說讀寫的練習；,4.該時期主要成就和教學法特點,（5）言語技能訓練的原則是全面要求、綜合教學、階段側重；（6）通過編寫《漢語教科書》建立了針對外國人學習的漢語語法體系； （7）該時期教學法明顯受斯大林語音學說和

6、蘇聯(lián)俄語教學法的影響，語法系統(tǒng)屬于結構主義。,二、20世紀60年代的本體理論——“實踐性原則”和“相對直接法”的提出,1962年成立了一所專門接收外國留學生的學校——北京外國留學生高等預備學校，原來設在北京大學中國語文專修班和北京外國語學院的非洲留學生辦公室都合并到此。該校與1965年正式更名為北京語音學院，就是現(xiàn)在的北京語言大學。除了編寫急需的教材外，對外漢語教學研究基本上是一片空白。,三、20世紀70年代的本體理論研究——開始探

7、索新的教學路子,教學研究上的主要進展歸納如下：1.對實踐性原則的認識有所加深；2.對漢語教學中的各種關系即矛盾的認識有所加深：理論與實踐的關系；聽說與讀寫的關系；單項訓練與綜合訓練的關系；模仿和活用的關系；準確性和語速的關系。 呂比松（1977）在美國聽說法的的影響下，討論最多的是聽說和讀寫的關系：“全面要求，突出聽說”、“突出聽所，讀寫領先”、“聽說領先”等不同提法。這些提法的共同點:主張突出聽說，后來又發(fā)展為分階段

8、側重，即在預備教育的后期突出聽讀訓練。,三、20世紀70年代的本體理論研究——開始探索新的教學路子,3.開始了一些專項研究和專題研究，發(fā)表論文20多篇：一些論文那是關于語速教學和言語技能訓練的專項研究，或關于文選課、寫作課和翻譯課等課程教學的專題研究。,三、20世紀70年代的本體理論研究——開始探索新的教學路子,4.通過教學實驗探索新的教學路子。70年代開展或開始的實驗有以下幾項： a.關于句型教學的實驗。1973年北

9、語李德津主持編寫《漢語課本》，句型教學的特點有所體現(xiàn)；李培元、找淑華主持編寫的《基礎漢語》，全面反映了當時教學法的轉賬，主要是句型教學。 *在對外漢語教學中，句型教學不是一項教學原則，而是一種教學方法。之所以收到歡迎，是因為它有利于幫助學生熟練掌握句法結構，也便于課題操練和貫徹精講多練的原則。,三、20世紀70年代的本體理論研究——開始探索新的教學路子,4.通過教學實驗探索新的教學路子。70年代開展或開始的試驗有以下幾項

10、： b.關于直接用漢字叫語音和漢字教學提前的試驗。 c.關于分聽說和讀寫的兩種課型進行教學的試驗：頭兩周利用拼音教發(fā)音和簡單的日常會話，基本不叫漢字，然后分聽說和讀寫兩種課型；每前4節(jié)課，兩節(jié)聽說，兩節(jié)讀寫。,三、20世紀70年代的本體理論研究——開始探索新的教學路子,4.通過教學實驗探索新的教學路子。70年代開展或開始的實驗有以下幾項：e.關于改革精讀課，加強聽力和閱讀教學的試驗。以魯健驥為代表的一部分教師認為

11、，“全面要求。突出聽說”的教學原則不符合學生學習專業(yè)的要求，主張一年制的漢語預備教育在第一學期側重聽說訓練，第二學期側重聽讀訓練。,四、20世紀80-90年代的本體理論研究——學科建設推動了教學路子的改革,漢語預備教育與短期漢語教學以及本科教育并行；主要論文論著有：楊惠元：1988，聽力訓練；盛炎：1990，語言教學原理）；趙賢洲：1990，對外漢語教材教法論；呂必松：1990，1992，1996，對外漢語教學發(fā)展概要/華語教

12、學講習/對外漢語教學概論（講義）；李楊：1993，中高級對外漢語教學論；周小兵：1996，第二語言教學論；崔永華、楊寄洲：對外漢語課堂教學技巧,專題二.漢語作為第二語言教學的基礎理論,我們把語言理論、語言學習理論和一般教育理論作為對外漢語教學研究的理論基礎呂必松（1994） ；相關學科：神經生理學：人腦的結構與功能母語習得和外語學習的腦區(qū)與認知機制的不同語言學習的臨界期（關鍵期）適應神經、認知活動的教學措施 心理學：