淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在“電機(jī)學(xué)”課程中的應(yīng)用

1、<p>　　淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在“電機(jī)學(xué)”課程中的應(yīng)用</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　拋錨式教學(xué)　隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)　電機(jī)學(xué) </p><p>　　論文摘要：20世紀(jì)90年代以后，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、知識實(shí)現(xiàn)

2、對新知識意義建構(gòu)的影響。本文在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對“電機(jī)學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，并輔以拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)課例進(jìn)行說明，“電機(jī)學(xué)”課程中以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求而提出來的。 </p><p>　　建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，較為深刻地揭示了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情境下、借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)者已有的知識和新的認(rèn)知材料，進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理

3、論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。 </p><p>　　一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 </p><p>　　根據(jù)Jonassen·Peck以及Wilson的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是一種基于信息技術(shù)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)為他們提供了一些探索、體驗(yàn)、建構(gòu)、交談以及思考的工具，以便他們能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在與外界

4、信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生借助一定的情境，通過協(xié)作和會話等方式，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。所以，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。 </p><p><b>　　1．情境 </b></p><p>　　創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映真

5、實(shí)的社會生活，從生活中取材。源于生活的取材有利于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的有用性和意義性，從而維持對學(xué)習(xí)長期的積極性。 </p><p><b>　　2．協(xié)作和會話 </b></p><p>　　協(xié)作和會話是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要手段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在教師的組織下，一起討論和交流，共同就某一問題找資料、分析資料、提出假設(shè)并驗(yàn)證

6、，共同討論和分享學(xué)習(xí)成果。這樣每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧被學(xué)習(xí)群體共享，有助于學(xué)生用多重的觀點(diǎn)來看待知識和信息，從而對知識和信息有一個(gè)全面的理解。 </p><p><b>　　3．意義建構(gòu) </b></p><p>　　意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最終目的，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，通過自己的努力學(xué)習(xí)，消化、吸收新知識，實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。 </p><p&g

7、t;　　基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法有三種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。每一種教學(xué)方法都是圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的，下面以“電機(jī)學(xué)”課程為例，談?wù)勂湓诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)探索與嘗試。 </p><p>　　二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)課例 </p><p>　　拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件

8、或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。下面以“電機(jī)學(xué)”課程中“旋轉(zhuǎn)磁場”為例來說明拋錨式

9、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要過程： </p><p>　　1．設(shè)計(jì)真實(shí)“宏觀情境”的“錨” </p><p>　　旋轉(zhuǎn)磁場是學(xué)習(xí)交流電機(jī)的難點(diǎn)，其概念和內(nèi)容十分抽象，直觀性差，教師很難用言語進(jìn)行描述，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，我們決定通過演示實(shí)驗(yàn)來給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“錨”，以激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣和動(dòng)機(jī)，為突破難點(diǎn)提供良好的情境。我們拋“錨”的過程分三步：(1)裝有旋轉(zhuǎn)蹄形磁鐵兩極中間

10、放置了一個(gè)小磁針，讓學(xué)生觀察要想讓小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)必須要讓蹄形磁鐵繞著小磁針旋轉(zhuǎn)，當(dāng)蹄形磁鐵圍著小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小磁針也隨著轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)原理很容易被學(xué)生理解。(2)接著我們把中間的小磁針換成能夠自由旋轉(zhuǎn)的小鼠籠轉(zhuǎn)子，告訴學(xué)生注意觀察磁鐵和轉(zhuǎn)子之間沒有任何機(jī)械聯(lián)接，接著我們對該試驗(yàn)裝置進(jìn)行了正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)，快速、慢速旋轉(zhuǎn)的演示，提示學(xué)生注意觀察現(xiàn)象；老師演示完后，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過仔細(xì)觀察和合作討論，得出以下結(jié)論：磁鐵正向旋轉(zhuǎn)時(shí)，鼠籠就會跟著

11、正向旋轉(zhuǎn)；磁鐵反轉(zhuǎn)時(shí)，鼠籠就會跟著反轉(zhuǎn)；磁鐵轉(zhuǎn)得快，鼠籠也轉(zhuǎn)得快，反之則慢下來。(3)最后我們把購置的旋轉(zhuǎn)磁場演示儀拿出來，這個(gè)演示儀在和剛才的實(shí)驗(yàn)裝置不同僅在于把外面的蹄形磁鐵換成了三相對稱繞組，里面同樣是沒有任何機(jī)械聯(lián)接的鼠籠轉(zhuǎn)子，我們給三相繞組通電，讓學(xué)生觀察其</p><p>　　2．圍繞“錨”組織教學(xué) </p><p>　　拋錨以后，教師圍繞這個(gè)“錨”組織教學(xué)，不是由教師直接告訴

12、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供鷦決該問題的有關(guān)線索。我們在課題上給學(xué)生提供波形圖、剖面圖、繞組接線圖以及旋轉(zhuǎn)磁場CAI課件，通過這些資料，結(jié)合三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究中慢慢悟出了鼠籠轉(zhuǎn)子之所以轉(zhuǎn)起來是因?yàn)椤靶D(zhuǎn)磁場”的產(chǎn)生，這些資料既可以讓學(xué)生明白三相繞組在空間的連接關(guān)系，也可以從多個(gè)層面對電機(jī)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)立體的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、繞組展開圖打下基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過程都在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中

13、進(jìn)行，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己通過演示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，收集信息、合作討論，最后由學(xué)生對“旋轉(zhuǎn)磁場產(chǎn)生的條件”進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)教師還可對“錨”進(jìn)一步拓展：如何改變旋轉(zhuǎn)磁場的轉(zhuǎn)向?旋轉(zhuǎn)磁場轉(zhuǎn)速的快慢由什么因素決定?“錨”使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在這一階段，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方案進(jìn)行概括、總結(jié)和評價(jià)，即進(jìn)行“意義建構(gòu)”，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識間的相互作用來“生成”自己的知識。 </p>

14、<p>　　3．消解具體的“錨” </p><p>　　師生交互，評價(jià)矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得出的“錨”問題和拓展性問題的探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、釋疑，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它往往不需要進(jìn)行獨(dú) </p><p>　　立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，更重要的是要讓學(xué)生通過

15、教學(xué)自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問題，以及自主地與他人合作交流。 </p><p>　　拋錨式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，激勵(lì)學(xué)生積極思考，盡可能地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的電學(xué)、磁學(xué)知識主動(dòng)地去解決新問題，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作點(diǎn)撥、啟發(fā)、梳理、歸納、概括。通過“錨”的設(shè)計(jì)和拓展，有效突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)踐證明這樣的教學(xué)模式既有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識，又有利于學(xué)生思維能力(批判性思維、問題解決、決策能力

16、和創(chuàng)新能力)的發(fā)展。 </p><p>　　三　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)課例 </p><p>　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)日臻成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向第三階段——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有豐富的信息資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時(shí)空開放性和廣泛的交互性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為創(chuàng)建建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。把建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，建立以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模

17、式，正在得到迅速發(fā)展。 </p><p>　　“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”指學(xué)習(xí)者對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的環(huán)境下，帶著不同的目的采取不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得多方面的認(rèn)識和理解。顯然，學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實(shí)施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果

18、，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支——“彈性認(rèn)知理論”。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力)。 </p><p>　　隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非

19、支持“教”。我們以“電機(jī)學(xué)”課程中的“新型電機(jī)”為例，介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)。 </p><p>　　“電機(jī)學(xué)”課程由于課時(shí)壓縮的緣故，在以往的課堂教學(xué)中，往往只注重原理講解，而忽視各種電機(jī)的具體應(yīng)用及新型、特殊電機(jī)的了解。近年來，隨著電力電子技術(shù)的發(fā)展，一些新型電機(jī)相繼出現(xiàn)，并迅速在工業(yè)和民用產(chǎn)品中大量使用，如直流無刷電機(jī)、開關(guān)磁阻電機(jī)、直線電機(jī)、超聲波電機(jī)等等，在以往的教學(xué)中我們幾乎沒有涉及這些新技

20、術(shù)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往囿于理論范疇，跟不上科技前沿動(dòng)態(tài)的發(fā)展，適應(yīng)不了社會的需求。我們擬通過隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式充分彌補(bǔ)這一課堂教學(xué)的不足。具體步驟是： </p><p>　　1．呈現(xiàn)基本情境(演示型) </p><p>　　在各種普通電機(jī)原理的講解結(jié)束后，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題“各種新型電機(jī)”的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，老師在課堂上利用很短的時(shí)間向?qū)W生播放一些新型電機(jī)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量應(yīng)用的

21、視頻材料，隨機(jī)而自然地把學(xué)生引入專業(yè)知識領(lǐng)域，引起學(xué)生求知的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)探究會一步一步地深入，從而產(chǎn)生迫不及待地想了解真相的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 </p><p>　　2．隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)(網(wǎng)絡(luò)型) </p><p>　　學(xué)生通過網(wǎng)站上網(wǎng)學(xué)習(xí)，可以任意選擇一種新型電機(jī)，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)網(wǎng)站上建立了“新型電機(jī)”學(xué)習(xí)專欄，里面有大量各類新型電機(jī)的圖片資料以及相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生選取自己感興趣的內(nèi)容查看

22、并學(xué)習(xí)，在此過程中發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 </p><p><b>　　3．思維發(fā)展訓(xùn)練 </b></p><p>　　在網(wǎng)站“新型電機(jī)”專欄的內(nèi)容設(shè)置上，注意發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在網(wǎng)站內(nèi)容的設(shè)置上，采取問題式體系：你知道這種新型電機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域嗎?你知道其原理和傳統(tǒng)的電機(jī)有何不同嗎?你知道它們的結(jié)構(gòu)特殊在什么地方嗎等等。網(wǎng)站發(fā)布的圖片基本

23、是關(guān)于這種新型電機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域，而鏈按的網(wǎng)站則介紹了其原理結(jié)構(gòu)等，學(xué)生通過對這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)自己在網(wǎng)絡(luò)上查找一些相關(guān)的資料。根據(jù)這些“問題”作為主線把很多雜亂的材料在頭腦里面組織起來，形成了自己對知識的初步認(rèn)識。每進(jìn)入一種新型電機(jī)的學(xué)習(xí)情境中，都可以激發(fā)其興趣，動(dòng)力在于探究出新型電機(jī)的原理、結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)電機(jī)的區(qū)別，不僅從另一個(gè)側(cè)面再次鞏固了傳統(tǒng)電機(jī)的相關(guān)知識，也學(xué)習(xí)了許多新型電機(jī)的知識。 </p><p>　　

24、4．小組協(xié)作學(xué)習(xí)(網(wǎng)上論壇) </p><p>　　采取小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可展開面對面的討論，也可利用網(wǎng)上BBS或網(wǎng)上論壇對所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。小組和集體的協(xié)作與競爭滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了獨(dú)立合作、競爭的意識，并具有一定深度的解決問題的能力，同時(shí)通過協(xié)作、討論加深了對

25、知識的進(jìn)一步了解，形成了比較深刻的印象。 </p><p><b>　　5．學(xué)習(xí)效果評價(jià) </b></p><p>　　包括自我評價(jià)與小組評價(jià)，學(xué)生在形成協(xié)作小組后，要求學(xué)生以小組為單位，對自己所學(xué)習(xí)的這種新型電機(jī)的相關(guān)材料進(jìn)行組織，形成一個(gè)ppt的課件并發(fā)布到網(wǎng)站上，可用網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件轉(zhuǎn)播學(xué)生的課件投影到大屏幕上，讓全班同學(xué)一起評價(jià)’教師也可通過網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件對

26、學(xué)生實(shí)行適時(shí)監(jiān)控和評價(jià)。 </p><p>　　這樣只需要老師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也適應(yīng)了課時(shí)壓縮的需要。整個(gè)教學(xué)過程都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)的結(jié)合中完成，通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互助協(xié)作完成，教學(xué)效果非常好。同時(shí)，學(xué)生在完成一種新型電機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以再次隨機(jī)進(jìn)入另一種電機(jī)的學(xué)習(xí)。以隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法組織教學(xué)案例的最終目的是為了促

27、進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，并發(fā)展創(chuàng)新精神。 </p><p>　　四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中教師職能的轉(zhuǎn)變 </p><p>　　實(shí)踐證明，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“電機(jī)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)其優(yōu)勢是明顯的。其設(shè)計(jì)理念是以培養(yǎng)學(xué)生思維和能力作為教學(xué)的目的，教師逐漸把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂教學(xué)注重使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的

28、知識體系，能夠自行將知識進(jìn)行連接，能夠通過知識的遷移和能力的內(nèi)化，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力。 </p><p>　　用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否認(rèn)和忽略了教師的主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)知識，幫助學(xué)生形成和檢驗(yàn)觀點(diǎn)，得出結(jié)論，在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中匯集和傳遞知識，因此教師是由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要能

29、夠起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此可見，在意義建構(gòu)的過程中，教師的責(zé)任不是減輕了’而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出教師對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織、安排、引導(dǎo)和調(diào)控，對意義建構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)非常重要。只要充分意識到這一點(diǎn)，協(xié)調(diào)好