生物教學中基于建構(gòu)主義學習理論的多元化學習方式研究.pdf

1、素質(zhì)教育必須著力于學生主體性培養(yǎng)，倡導有效的學習方式。生物教學改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)利創(chuàng)造性思維能力，使生物教學不但是知識的培養(yǎng)，而且是對創(chuàng)造個性培養(yǎng)，也是對智力和能力培養(yǎng)。生物教師既承擔生物教學任務(wù)，也肩負著對學生進行思想政治教育、道德素質(zhì)教育的重要使命。從教幾年來，筆者一直堅持在高中生物教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)；構(gòu)建學生在學習中主體地位，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，讓學生作為獨立的創(chuàng)造性個體，使生物教學真正適應(yīng)社會發(fā)展

2、需要和現(xiàn)代生活實際需要。 本文旨在研究生物教學中建構(gòu)主義的理論意義和實踐意義，以及如何建構(gòu)學生在學習中的主體地位。建構(gòu)主義理論核心是：“學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以其已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，并且建構(gòu)活動要在一定社會環(huán)境中進行，具有社會性”。生物教師的教學方法、學觀念、教學模式必須有利于促進學生主動建構(gòu)自己的生物認知結(jié)構(gòu)。實施建構(gòu)主義教學策略，倡導有效的現(xiàn)代學習方式，有利于提高學生生物學習的興趣