簡介：1高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用英語專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)名稱專業(yè)名稱應(yīng)用英語專業(yè)代碼專業(yè)代碼660102招生對象招生對象高中階段教育畢業(yè)生或同等學(xué)力人員學(xué)制與學(xué)歷學(xué)制與學(xué)歷三年制，?？凭蜆I(yè)面向就業(yè)面向應(yīng)用英語專業(yè)就業(yè)面向為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的對英語能力有一定要求的相關(guān)崗位或崗位群。如開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)（工程方向），初始崗位群有涉外機電產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)、涉外檔案與技術(shù)資料管理等，發(fā)展崗位群有涉外生產(chǎn)管理、客戶管理、援外項目管理等；如開設(shè)應(yīng)用英語專業(yè)（涉外文秘方向），初始崗位群有涉外秘書、商務(wù)秘書、銷售助理、行政助理、外貿(mào)從業(yè)人員等，發(fā)展崗位群有行政主管、外貿(mào)業(yè)務(wù)主管等中級崗位。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求（一）培養(yǎng)目標(biāo)（一）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用英語專業(yè)的開設(shè)應(yīng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對接，與行業(yè)緊密結(jié)合，滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠熟練運用英語技能和相關(guān)業(yè)務(wù)技能，在科技、貿(mào)易、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域及文化交流中，從事一線服務(wù)和管理工作的高端技能型英語人才。（二）職業(yè)核心能力（二）職業(yè)核心能力本專業(yè)的職業(yè)核心能力主要包括以下三部分英語語言綜合應(yīng)用能力；與培養(yǎng)方向相符的服務(wù)和管理能力，如應(yīng)用英語專業(yè)（工程方向）所需要的采購銷售、行政管理、技術(shù)資料管理等能力，應(yīng)用英語專業(yè)（涉外文秘方向）所需要的行政管理、人力資源管理、營銷等能力和一定的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的實際操作能力；基于職業(yè)發(fā)展需求的相關(guān)職業(yè)能力。（三）培養(yǎng)規(guī)格（三）培養(yǎng)規(guī)格1素質(zhì)結(jié)構(gòu)（1）思想素質(zhì)具備良好的政治思想素質(zhì)和誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)。（2）文化素質(zhì)具備較高的人文素養(yǎng)和必要的科學(xué)素養(yǎng)。（3）專業(yè)素質(zhì)具備良好的英語語言素質(zhì)、較強的跨文化交際素質(zhì)，以及相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。3序號證書名稱頒證單位等級格證書2LCCI文秘證書英國倫敦工商會一級3全國英語翻譯證書教育部考試中心、北京外國語大學(xué)四級4劍橋商務(wù)英語證書（BEC）教育部考試中心、劍橋大學(xué)考試委員會中高級課程體系與核心課程課程體系與核心課程（一）職業(yè)能力分解（一）職業(yè)能力分解應(yīng)用英語專業(yè)以培養(yǎng)高端技能型英語人才為根本任務(wù)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，突出前瞻性、實踐性和職業(yè)性，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)。課程體系建設(shè)應(yīng)吸收行業(yè)企業(yè)專家參與，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）的任職要求。通過深入的市場調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，分析該專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位，將英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力有機融合，推進構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。以應(yīng)用英語專業(yè)（涉外文秘方向）為例，根據(jù)行業(yè)調(diào)研和專業(yè)調(diào)研，該專業(yè)主要崗位群集中在涉外秘書、商務(wù)秘書、行政助理、銷售助理等核心崗位和外貿(mào)從業(yè)人員等相關(guān)崗位，其職業(yè)能力分解如下序號核心工作崗位及相關(guān)工作崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力要求及素質(zhì)熟悉秘書工作應(yīng)具備的素質(zhì)、技能及其社交禮儀社交禮儀培訓(xùn)掌握基本社交禮儀具備良好的文字功底能夠根據(jù)需求進行涉外文書寫作文書寫作具備一定的中英文速記能力熟悉企業(yè)招聘流程招聘面試能讀懂英文個人簡歷1涉外秘書、商務(wù)秘書、行政助理、銷售助理（核心崗位）涉外商務(wù)接熟悉涉外商務(wù)接待禮儀

簡介：第1頁共12頁2007年7月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營試卷商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營試卷課程代課程代0072一、單項選擇題本大題共20小題每小題1分。共20分在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分，1英國早期銀行業(yè)產(chǎn)生于（）A貨幣兌換業(yè)B信用貸放業(yè)’C金匠業(yè)D貨幣匯兌業(yè)2在商業(yè)銀行資產(chǎn)中流動性最高的部分是（）A證券投資B現(xiàn)金資產(chǎn)C準(zhǔn)備金D貸款3商業(yè)銀行最主要的收入來源是（）A手續(xù)費收入B信托收入C利息收入D租賃收人4狹義的現(xiàn)金資產(chǎn)是指（）A庫存現(xiàn)金第3頁共12頁D上述三方當(dāng)事人之外所有者的財產(chǎn)9商業(yè)銀行與中央銀行再貼現(xiàn)業(yè)務(wù)的利率決定于（）A金融市場B中央銀行C商業(yè)銀行D商業(yè)銀行與中央銀行擲商10專家意見法又稱（）A風(fēng)險樹搜尋法B概率統(tǒng)計法C概率分布法D德爾非法11在杠鈴?fù)顿Y法中投資資金主要投放在（）A長期證券與中期證券B中期證券與短期證券C短期證券與長期證券D短期、中期與長期證券12我國銀行主要實行的組織形式是（）A單一銀行制B連鎖銀行制C銀行持股公司制D分行制13借款人或第三人在不轉(zhuǎn)移財產(chǎn)占有權(quán)的情況下，將財產(chǎn)作為債權(quán)

簡介：WD格式整理專業(yè)知識分享高等教育心理學(xué)模擬試題一、單選題（20題，每題15分，共30分）1高等教育心理學(xué)是研究高等學(xué)校教育情境中的基本規(guī)律的科學(xué)。A學(xué)生的學(xué)與教師的教B學(xué)生的學(xué)C教師的教D學(xué)生身心發(fā)展2高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是。A理論科學(xué)B應(yīng)用科學(xué)C交叉科學(xué)D實踐科學(xué)3綜合運用各種方法，對少數(shù)或個別學(xué)生進行較長時間的多方面深入研究的方法，稱為。A測驗法B個案法C調(diào)查法D觀察法4需要層次理論是由以下哪位心理學(xué)家所提。A阿特金森B馬斯洛C維納D班杜拉5下列屬于負強化的例子是。A殺雞駭猴B當(dāng)孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具C孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D孩子表現(xiàn)不好就餓他一會兒表現(xiàn)好才給吃的6成就動機理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是WD格式整理專業(yè)知識分享A精加工策略B計劃策略C監(jiān)視策略D調(diào)節(jié)策略14問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。A刺激情境B既定疑問C思維狀態(tài)D思維起點15以下問題屬于無結(jié)構(gòu)的問題是。A數(shù)學(xué)應(yīng)用題B怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識C背影的作者是誰D2008年奧運會主辦方是哪個國家16大學(xué)生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是。A大學(xué)一年級B大學(xué)二年級C大學(xué)三年級D大學(xué)四年級17個體想象中他人的心目中自己的形象，他人對自己的評價，由此而產(chǎn)生的自我感，稱為。A投射自我B過去自我C理想自我D現(xiàn)實自我18某人對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又有自卑，好嫉妒，看問題主觀、片面，常常言過其實，怪癖古怪、、、。該人的人格屬于。A沖動型人格B強迫型人格C偏執(zhí)型人格D焦慮型人格

簡介：高等教育心理學(xué)各章節(jié)考點高等教育心理學(xué)各章節(jié)考點章節(jié)題型內(nèi)容一、名詞解釋1高等教育心理學(xué)P142個性心理P3二、辨析題1高等教育心理學(xué)就是研究高校教師如何教的一門科學(xué)。P142高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。P143學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)沒有多大現(xiàn)實意義。P204高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。P205有些優(yōu)秀教師雖然沒有學(xué)過高等教育心理學(xué)，但卻是一位名符其實的優(yōu)秀教師。因此，個別青年教師說不學(xué)高等教育心理學(xué)照樣可以當(dāng)好教師。你對此論有何看法P206一切教育的最終目的無非是教育學(xué)生學(xué)會做事和學(xué)會做人，高等教育的目的也不例外。你對此論有何看法P15三、簡答題1簡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征及其對象。P122高等教育心理學(xué)的學(xué)科特點。P123簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。P44簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。P205試述高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。P14第一章高等教育心理學(xué)概述四、論述題1結(jié)合高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體會，談?wù)剬W(xué)習(xí)該課程的現(xiàn)實意義。P20章節(jié)題型內(nèi)容一、名詞解釋1教師勝任力P432教育機智P413教學(xué)反思P344自我效能感P315教師期望效應(yīng)P306教學(xué)監(jiān)控能力P377教師角色P258教學(xué)風(fēng)格P289教學(xué)效能感P31二、辨析題1現(xiàn)代社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步以及素質(zhì)教育改革的推進，對高等學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學(xué)工作的高能力和素質(zhì)。（P31）2專家教師與新手教師的區(qū)別就在于專家教師掌握更多的知識。（P45）3“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。P24第二章高等學(xué)校教師心理三、簡答題1教師成長與發(fā)展的基本途徑。P442簡述教學(xué)效能感的影響和作用。P313簡述教學(xué)反思的過程。P354簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用P275聯(lián)系實際分析說明教學(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響。P316簡述教育機智的表現(xiàn)方式。P427簡述教師角色的影響和作用。P275簡述專家教師的特點P496請列舉出幾種常見的教學(xué)反思方法。P36章節(jié)題型內(nèi)容一、名詞解釋1歸因（P97）2動機與學(xué)習(xí)動機P87、893強化（P96）4“耶克斯多德森”定律P101二、辨析題1為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)的間接動機引起的。P922既然學(xué)習(xí)需要動機的作用，那么是不是學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果就會越好為什么P1013外部學(xué)習(xí)動機比內(nèi)部學(xué)習(xí)動機更有效。P924要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。P925人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的。這句話有道理嗎P876在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸因時，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。P97三、簡答題1簡述學(xué)習(xí)動機的功能和結(jié)構(gòu)。P892大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點有哪些P93第五章大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)四、論述題1結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。P99章節(jié)題型內(nèi)容一、名詞解釋1學(xué)習(xí)遷移P103二、辨析題1“學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎P1032教育工作中的“是為了不教”。（教育工作中的“教是為了不教”的說法有道理嗎）P108三、簡答題1簡述影響學(xué)習(xí)遷移因素有哪些P1132學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些P1133簡述如何促進大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。P1134簡述研究學(xué)習(xí)遷移的實踐意義。P107第六章大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進四、論述題1結(jié)合所教學(xué)科，談一談如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。P1132影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些在實際教學(xué)中如何促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移P113題型內(nèi)容一、名詞解釋1學(xué)習(xí)策略P147二、辨析題1一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。由此，我們認(rèn)為復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，復(fù)習(xí)的效果就越好。你對此論有何看法提示關(guān)于復(fù)習(xí)次數(shù)，過度復(fù)習(xí)記憶效果好，但復(fù)習(xí)次數(shù)再增加，效果已經(jīng)飽和，而且浪費時間。第七章大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)三、簡答題1技能學(xué)習(xí)的條件。P142

簡介：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)筆記高等教育學(xué)復(fù)習(xí)筆記題型題型1單選題（201分20）2判斷題（101分10）3簡答題（38分24）4論述題（213分26）5案例題（120分20）高等教育發(fā)展簡史高等教育發(fā)展簡史1西方文明古國很早就在一些城邦中建有各種博物館和圖書館博物館和圖書館。這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。（P14）2中國古代帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前年前就已出現(xiàn)。（P15）3西周學(xué)校的教育內(nèi)容是“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。（P15）4春秋私學(xué)中，最著名的是齊國的“稷下學(xué)宮”，它是中國封建教育史上的第一所高等學(xué)府，也是中世紀(jì)世界教育史上最早的大學(xué)。（P15）5西漢太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。P166中世界大學(xué)的特點①行會性；②自治性；③國際性。（P18）7中世紀(jì)大學(xué)實行的是專業(yè)教育，主要有四大學(xué)科文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。（P18）8洪堡的高等教育思想德國人洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則。洪堡思想大學(xué)在培養(yǎng)人才職能的基礎(chǔ)上增加科學(xué)研究職能。洪堡思想的基本原則教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則、學(xué)術(shù)自由的原則。從洪堡開始，出現(xiàn)了兩個新詞，即“教自由”和“學(xué)自由”。（P25）9通過“莫利爾法案”、“贈地學(xué)院運動”建立的名校康奈爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)。P2810范海斯提出高校的基本任務(wù)應(yīng)包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會，被稱作威斯康辛思想威斯康辛思想，是高校三大職能三大職能確立的標(biāo)志標(biāo)志。（19世紀(jì)以前，培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初，發(fā)展科學(xué)；19世紀(jì)末，服務(wù)社會。）P29111862年成立于北京的京師同文館京師同文館是中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校；同時也是中國最早采用班級授課制班級授課制的學(xué)校。（P32）121903年，張百熙、張之洞等人合擬奏定學(xué)堂章程，同年頒布，故稱“癸“癸卯學(xué)制”卯學(xué)制”，這是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學(xué)制是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學(xué)制。“癸卯學(xué)制”縱向?qū)⒔逃龣C構(gòu)劃分為初、中、高三個階段。在高等階段又分為三級（第一級是高等學(xué)堂，相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科；第二級是大學(xué)堂，招收高等學(xué)堂和大學(xué)預(yù)科畢業(yè)者；第三級是通儒院，招收大學(xué)堂畢業(yè)者，修業(yè)五年為限，通儒院開了中國通儒院開了中國研究生教育的先河研究生教育的先河。P3313、西方人力資本理論以美國著名經(jīng)濟學(xué)家西奧多W舒爾茨、加里貝克爾為代表（P71）據(jù)舒爾茨計算，美國19291957年間國民經(jīng)濟增長額中，有33歸功于教育（P72）。最后三章最后三章小問題1高等學(xué)校組織的“二重性”高等學(xué)校組織的“二重性”①高等學(xué)校組織具有教育性，是因為高等學(xué)校的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才；②高等學(xué)校組織具有學(xué)術(shù)性，是因為高等學(xué)校不僅是知識傳播的場所，同時也是發(fā)展知識、創(chuàng)造知識的機構(gòu)。小問題2高等教育法規(guī)定，國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制（黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制）。3高等學(xué)校管理原則高等學(xué)校管理原則①目標(biāo)性原則；②整體性原則；③民主性原則；④效益型原則。4高等教育管理制度三大模式高等教育管理制度三大模式①集權(quán)模式①集權(quán)模式（是國家政府舉辦高等教育機構(gòu)，以法國為代表）；②分權(quán)模式②分權(quán)模式（是指高等教育管理權(quán)力分散于地方政府和高等學(xué)校，以美國為代表）③并重模式③并重模式。（處于集權(quán)與分權(quán)之間，中央政府、地方政府和高等學(xué)校共同承擔(dān)高等教育管理職責(zé)，各自行使不同的職能。日本、英國和德國）5高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。辦學(xué)自主權(quán)辦學(xué)自主權(quán)是指依法自主決定學(xué)校事務(wù)的權(quán)力；法人資格法人資格是指高等學(xué)校以自己的名義和財產(chǎn)，獨立享有法定權(quán)利和獨立履行法定義務(wù)，依法承擔(dān)自身行為法律后果的資格。6高等教育制度中的學(xué)歷學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件具備法定條件的教育機構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。7我國學(xué)位制度分三級學(xué)士學(xué)士、碩士碩士、博士博士學(xué)位。8高等教育大眾化高等教育大眾化1973年，美國學(xué)者馬丁特羅在世界經(jīng)合組織的一次學(xué)術(shù)會議上提交了著名的“從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題”的論文。他把西方工業(yè)化國家高等教育的發(fā)展劃分為3階段①精英教育階段①精英教育階段一國高校在校生人數(shù)占該國適齡人口的比例（毛入學(xué)率）在15以下②大眾化高等教育階段②大眾化高等教育階段在15～50之間；③普及高等教育階段③普及高等教育階段在50以上。9高等教育大眾化是指一國適齡青年（18～22歲）中接受高等教育人數(shù)比例在15～50之間，這是馬丁特羅提出的量化標(biāo)準(zhǔn)量化標(biāo)準(zhǔn)，是高等教育大眾化的顯性顯性程序教學(xué)法程序教學(xué)法發(fā)端于20世紀(jì)50年代（斯金納提出）。5大問題大問題教學(xué)方法選擇的依據(jù)教學(xué)方法選擇的依據(jù)（簡答）注老師已經(jīng)整合，不需要照搬課本①有利于完成教學(xué)任務(wù)；②符合教材內(nèi)容的特點；③符合學(xué)生的實際情況；④符合教師自身的素養(yǎng)條件；⑤依據(jù)教學(xué)時間和教學(xué)效率的要求。小問題6為什么說啟發(fā)式教學(xué)不是具體的教學(xué)方法為什么說啟發(fā)式教學(xué)不是具體的教學(xué)方法（簡答或判斷）啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是指教師遵循認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極開展思維活動、主動獲得知識的教學(xué)形式。它不具有一套固定模式和具體環(huán)節(jié)，所以不是一種具體的教學(xué)方法，而僅僅是一種教學(xué)原則、教學(xué)思想。小問題7、選課制萌芽于德國，真正成型于美國（160）。8、大問題大問題教師的教學(xué)評估（163）5個方面（附教學(xué)評估的概念）第三單元第三單元高等學(xué)校教學(xué)過程高等學(xué)校教學(xué)過程大問題大問題1教學(xué)過程的一般規(guī)律教學(xué)過程的一般規(guī)律①教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)識過程（特殊性）（特殊性）；②教學(xué)活動是師生雙方雙邊活動的過程（雙邊性）（雙邊性）；③教學(xué)過程是實現(xiàn)人的發(fā)展的過程（發(fā)展性）（發(fā)展性）。大問題大問題2怎樣理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程怎樣理解教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程①教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同；②教學(xué)認(rèn)識的條件條件和形式形式與一般的認(rèn)識活動也有所不同；小問題判斷判斷教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。（／）③認(rèn)識的時限不同，科學(xué)家和人類的認(rèn)識活動是無限的，而教學(xué)認(rèn)識過程是有時限的。3小問題所謂智力智力，是人們認(rèn)識、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力，它主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。判斷判斷思維力是智力的核心。（／）4小問題高校教學(xué)過程的特點（性質(zhì)）高校教學(xué)過程的特點（性質(zhì)）①專業(yè)性；②獨立性；③創(chuàng)造性；④實踐性。第四單元第四單元高等學(xué)校教學(xué)組織形式及環(huán)節(jié)高等學(xué)校教學(xué)組織形式及環(huán)節(jié)小問題1班級授課制是在17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進行說明的；在我國，班級授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。大問題大問題2試述班級授課制的優(yōu)缺點試述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點優(yōu)點①有利于提高教學(xué)效率、擴大教育對象；②有利于教師作用的充分發(fā)揮；③有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內(nèi)的學(xué)生有更多的“相觀而善”的機會。缺點缺點①不能兼顧學(xué)生的個別差異；②不利于因材施教；③限制主觀能動性和創(chuàng)造性；④限制學(xué)生個性的發(fā)揮。因此，要求在教學(xué)過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關(guān)系，同時注意班級授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。小問題2遠程授課起步于20世紀(jì)80年代中期，美國首開先河并取得了巨大的成功。小問題3教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢①教學(xué)活動的小規(guī)?；虎诮虒W(xué)活動的短學(xué)程化；③教學(xué)活動場所多樣化。4高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）。大問題大問題4課堂教學(xué)課堂教學(xué)課前備課（預(yù)習(xí)）；課中上課；課后輔導(dǎo)與答疑、考核與評價。大問題大問題4備課的基本要求備課的基本要求（備教材、備學(xué)生、備方法）備課是教師為教學(xué)做的準(zhǔn)備工作，也是教師的自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是有效的課堂教學(xué)的基本保證。①備教材①備教材（懂、透、化，鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點了然于胸。同時要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，對教材內(nèi)容不斷進行補充）；②備學(xué)生②備學(xué)生（教師要通過各種途徑去了解學(xué)生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力等，乃至要了解他們的個別差異和個性特點）；③備方法③備方法（尋求適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案）。

簡介：1高等教育學(xué)參考題高等教育學(xué)參考題一、單選題一、單選題1、最早的研究所教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（B）A、英國B、德國C、美國D、法國2、在中國，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是（D）A殷商時期的“辟雍”B春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學(xué)宮C漢代的“太學(xué)”D唐宋時期的“書院教育”3、首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是（D）A法國巴黎大學(xué)B英國劍橋大學(xué)C美國威斯康星大學(xué)D德國柏林大學(xué)4、提出“大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是CA美國斯坦福大學(xué)B美國威斯康星大學(xué)C美國康乃爾大學(xué)D美國哈佛大學(xué)5、中華人民共和國高等教育法頒布于20世紀(jì)DA50年代B60年代C80年代D90年代6、馬克思認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是DA德、智、體諸育相結(jié)合；B教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C教學(xué)與科研相結(jié)合D學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合7、在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級的國家是AA美國B英國C法國D德國8、現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實行（D）。A校長負責(zé)制B校務(wù)委員會負責(zé)制C黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制9、確定高校德育目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)是A。A高校學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律B新時期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格C大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律D鄧小平思想和理論10、下列不屬于高校制度文化的是B。A學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制B校園綠化C人事管理制度D教學(xué)管理制度11、高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A互相包容的內(nèi)在聯(lián)系B文化深刻影響高等教育C高等教育決定文化D人類文化制約高等教育12、學(xué)分制的主要缺點之一是（B）。325，早期中世紀(jì)大學(xué)實行的是專業(yè)教育，主要圍繞D四科來組織教學(xué)活動。A神哲理法B文理法農(nóng)C法商工農(nóng)D文法醫(yī)神26，（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學(xué)者。他在其名著國民財富的性質(zhì)和原因的研究一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟思想A西奧多B夸美紐斯C舒爾茨D亞當(dāng)斯密27，D是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A社會需要B教育規(guī)律C學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D個體需要28，高等教育中最基本的活動要素是DA教師和家長B校長和教師C校長和學(xué)生D教師和學(xué)生29，A是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，它直接決定著教學(xué)的成敗。A課程建設(shè)B教學(xué)方法C教學(xué)內(nèi)容D多媒體建設(shè)30，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（B）。A學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制31，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識的教學(xué)方法屬于（B）A發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B問題教學(xué)法C案例教學(xué)法D程序教學(xué)法32，關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是（B）A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強校園行為文化建設(shè)D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計，是校園文化的主要體現(xiàn)者33，對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程叫做（D）A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計D教學(xué)評價34，（A）是德育工作的載體和媒介。A德育內(nèi)容B德育手段C德育方法D德育過程35，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是（A）。A“兩級管理，以省級為主”的體制B“三級管理，以省級為主”C“兩級管理，以國家為主”的體制D“三級管理，以國家為主”。36，大學(xué)生的興趣具有（A）的特征。A廣泛性和選擇性B時代性和發(fā)展性C理性和感性D成熟性與矛盾性

簡介：高等教育嚴(yán)進寬出辯論賽高等教育嚴(yán)進寬出辯論賽謝謝主席，評委，對方辯友，大家下午好謝謝主席，評委，對方辯友，大家下午好嚴(yán)進寬出和寬進嚴(yán)出是兩種教育模式，我方的觀點是高等教嚴(yán)進寬出和寬進嚴(yán)出是兩種教育模式，我方的觀點是高等教育這一共同的前提下，來比較到底嚴(yán)進寬出和寬進嚴(yán)出哪個更育這一共同的前提下，來比較到底嚴(yán)進寬出和寬進嚴(yán)出哪個更有利。有利。首先，讓我們明確一下辯題。我國高等教育法規(guī)定高等首先，讓我們明確一下辯題。我國高等教育法規(guī)定高等教育是指完成初、中等教育的基礎(chǔ)上實施的教育，也就是說大教育是指完成初、中等教育的基礎(chǔ)上實施的教育，也就是說大學(xué)以上包括研究生，博士生教育在內(nèi)部屬于高等教育。所謂的學(xué)以上包括研究生，博士生教育在內(nèi)部屬于高等教育。所謂的嚴(yán)進就是指在中等教育達到一定基礎(chǔ)和程度后，在入學(xué)選拔是嚴(yán)進就是指在中等教育達到一定基礎(chǔ)和程度后，在入學(xué)選拔是達到標(biāo)準(zhǔn)，從而保證生源質(zhì)量。寬出在大學(xué)的多元化壞境下鼓達到標(biāo)準(zhǔn)，從而保證生源質(zhì)量。寬出在大學(xué)的多元化壞境下鼓勵個性發(fā)展，不束縛個人的追求和興趣，為社會輸送更多人勵個性發(fā)展，不束縛個人的追求和興趣，為社會輸送更多人才，所以我方堅決認(rèn)為高等教育嚴(yán)進寬出。才，所以我方堅決認(rèn)為高等教育嚴(yán)進寬出。接下來我方將高等教育嚴(yán)進寬出的優(yōu)越性和寬進嚴(yán)出的制約性接下來我方將高等教育嚴(yán)進寬出的優(yōu)越性和寬進嚴(yán)出的制約性兩方面進行論述兩方面進行論述首先，嚴(yán)進寬出的優(yōu)越性如下一，從我國國情以及教育的實首先，嚴(yán)進寬出的優(yōu)越性如下一，從我國國情以及教育的實際來說，我國是一個人口大國，人口基數(shù)大，而且經(jīng)濟相對西際來說，我國是一個人口大國，人口基數(shù)大，而且經(jīng)濟相對西方來說較為不發(fā)達。因此我們應(yīng)該從進入高等教育生源的質(zhì)量方來說較為不發(fā)達。因此我們應(yīng)該從進入高等教育生源的質(zhì)量上優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，嚴(yán)進寬出就基于我國國情的選擇，能有效的上優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，嚴(yán)進寬出就基于我國國情的選擇，能有效的緩解我國人口和教育資源短缺的矛盾，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。緩解我國人口和教育資源短缺的矛盾，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。二，從高等教育模式來說，嚴(yán)進這一條件下為高等教育提供二，從高等教育模式來說，嚴(yán)進這一條件下為高等教育提供學(xué)習(xí)積極且擁有良好知識基礎(chǔ)的學(xué)生，能更好的符合高等教育學(xué)習(xí)積極且擁有良好知識基礎(chǔ)的學(xué)生，能更好的符合高等教育等教育應(yīng)該嚴(yán)進寬出。等教育應(yīng)該嚴(yán)進寬出。綜上所述，我方堅決認(rèn)為高等教育嚴(yán)進寬出。綜上所述，我方堅決認(rèn)為高等教育嚴(yán)進寬出。

簡介：關(guān)于高等教育中的公平問題對高等教育機會分配中階層差異的分析所謂高等教育公平，是指學(xué)生的大學(xué)升學(xué)機會和學(xué)業(yè)成就不受包括家庭背景、性別、種族、移民、居住地、年齡以及身體殘疾等個人或社會要素的制約，而是取決于其個體的先賦能力和學(xué)習(xí)中的努力投入。自1999年高等教育擴招以來，我國高等教育的發(fā)展進入后大眾化階段，高等教育升學(xué)機會從少數(shù)人的特權(quán)逐漸轉(zhuǎn)化為多數(shù)社會群體的權(quán)利。特別是隨著近年高校學(xué)生錄取率的快速提升和高等教育適齡人口逐步減少，以往大學(xué)升學(xué)所具有的強烈競爭性已逐漸淡化。然而大量的研究達成一個普遍性的共識，即便高等教育升學(xué)機會供給規(guī)模不斷擴大，但并未從本質(zhì)上改變個體升學(xué)選擇背后的不公平格局。一、造成不公平格局的因素首先，教育自身的質(zhì)性差異就與整個社會地位體系的關(guān)聯(lián)而言，教育可以區(qū)分為地位取向教育和生存取向教育兩種基本形式。前一類型教育主要以取得較高的社會地位為取向，而后者則更多地以獲得某種職業(yè)技能為目標(biāo)。比如取得大學(xué)本科入學(xué)資格意味著較高的職業(yè)位置和較好的職業(yè)前程，具有更高的經(jīng)濟回報期望和社會地位方面的報酬期望。相比較之下，成人高等教育和?？圃盒５慕逃嗟氖橇?xí)得某種技能，以滿足自己生存的需要。那么很明顯，無論是誰都會對效用更高、地位取向更明確的正規(guī)的本科高等教育產(chǎn)生更為強烈的偏好，但是無論是誰在面臨升學(xué)選擇的時候又不得不受到社會、經(jīng)濟和信息三大宏觀因素的綜合約束，從微觀上分析，具體的表現(xiàn)為省際城鄉(xiāng)的差異、家庭背景的差異、個人已獲得職業(yè)地位的差異、性別的差異以及獲取資助信息的差異等等，在這些因素中處于優(yōu)勢地位的群體選擇地位取向的高等教育的機會要明顯多于劣勢群體。中等教育中的教育分流與高等教育的質(zhì)性差異遵循著同樣的邏輯。所謂教育分流是指依據(jù)考試成績與學(xué)術(shù)傾向測試，將學(xué)生分層別類，使之進入不同的學(xué)校和課程軌道，并按照不同的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的方法、教授不同內(nèi)容，使之成為不同規(guī)格和類型的人才。我國初中后教育階段存在著職業(yè)教育、普通高中教育和重點高中教育的分流機制，這就意味著我國高等教育升學(xué)選擇在很大程度上被提前至初中升高中的階段，從而導(dǎo)致在學(xué)業(yè)能力或社會經(jīng)濟地位方面處于弱勢的群體在這一階段就已經(jīng)被排斥于未來通往大學(xué)升學(xué)的軌道之外。隨后，在中學(xué)階段接受重點高中教育的對獲得地位意義更明確、效能更強的大學(xué)本科教育具有更強烈的欲望和優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢的穩(wěn)固性基本上不會因為有限機會的擴大而發(fā)生變化。另一方面，隨著生存教育模式的成人和?？聘叩冉逃龣C會的擴大，對于同一質(zhì)性類型的中學(xué)職業(yè)教育和普通高中教育在獲取這類高等教育機會方面將會得到加強。其次，社會階層策略行為與教育的質(zhì)性區(qū)分相聯(lián)系，社會階層的策略行為對于高等教育升學(xué)機會的不公平也產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。無論是優(yōu)勢階層為維持自身再生產(chǎn)的需要，還是劣勢階層之地位崛起的內(nèi)在驅(qū)動，都會最大限度地調(diào)用自身的社會資源去爭取效用更高的教育機會。但是，由于劣勢階層成員自身的資源和機會條件的限制，在地位取向明確的高等本科教育機會擴大的時候，優(yōu)勢階層依靠固有優(yōu)勢去競爭擴大了的機會，并從中爭取到至少與原來相同的份額，因而使其子代接受這類高等教育的機會出現(xiàn)成倍增長。而劣勢階層無法在效用較高的高等教育場域中與優(yōu)勢群體相抗衡，只能退而求其次，去追逐效用相對較低的高等教育機會。二、不公平格局導(dǎo)致的結(jié)果精英代際轉(zhuǎn)化與階層再生產(chǎn)高等教育入學(xué)機會的獲得機制雖然復(fù)雜，但是基本的主線是清楚的各類高等教育之間的質(zhì)性差異規(guī)定了不同的教育機會的影響模式，但來自社會各階層背景以及自身社會階層地位的影響使獲得教育機會的差異一直明確地存在著。高等教育本身的質(zhì)性差異決定了各社會階層對這種稀缺教育機會的競爭取向優(yōu)勢階層發(fā)揮自身優(yōu)勢將下一代送進重點高中，然后在后續(xù)教育中爭取地位取向明確的本科教育；而劣勢階層由于受自身資源的限制，只能讓下一代讀普通高中、職業(yè)高中，甚至不進高中，在后續(xù)教育中進入生存取向明確的成人高等教育領(lǐng)域的機會比較大。這樣就實現(xiàn)了不同領(lǐng)域精英的代際轉(zhuǎn)化，而這種精英地位的代際直接傳遞和高等教育程度的直接傳承就是精英排他機制。而當(dāng)前中國出現(xiàn)的趨勢卻是中國的政治精英、經(jīng)濟精英和文化精英組成強大的聯(lián)盟精英與大眾的分化越趨明顯和固化中國社會力量的重組并不是向中產(chǎn)階級社會邁進而是不斷走向兩極社會。這一趨勢反映出在市場轉(zhuǎn)型過程中中國不同類型的精英群體，通過排斥非精英群體進入的方式在代際間實現(xiàn)了人員的自由交換；同時這些不同類型的精英群體之間又不是排他的，內(nèi)部也不是固定的，而是已經(jīng)形成了一個團結(jié)的、合作的、沒有分割的精英階層，并實現(xiàn)了精英階層的再生產(chǎn)，而這一新的精英階層就是當(dāng)前中國兩極分化現(xiàn)象的最好證明。

簡介：1、中國近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦的（）。A、京師同文館B、天津西學(xué)學(xué)堂C、京師大學(xué)堂D、清華大學(xué)下一題2、人們溯源現(xiàn)代高等學(xué)校時，一般都認(rèn)為是（）A、西方古希臘時代B、中國的殷商時代C、歐洲中世紀(jì)大學(xué)D、資產(chǎn)階級工業(yè)革命時期上一題下一題3、中世紀(jì)大學(xué)以“教師大學(xué)”著稱的是（）A巴黎大學(xué)B波隆那大學(xué)C薩勒諾大學(xué)D牛津大學(xué)上一題下一題4、南北朝時期，南朝宋明帝設(shè)“總明觀”，分玄學(xué)、（）、文學(xué)、史學(xué)四科，這是分科教育的開始。A算學(xué)B律學(xué)C儒學(xué)D書學(xué)上一題下一題5、民國時期，蔡元培頒布的大學(xué)令是仿效（）的高等教育制度的。A日本B美國C德國D英國上一題下一題6、高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，即高等教育（）A結(jié)構(gòu)B制度C體系D要素上一題下一題7、下列哪項不屬于高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容（）B專才教育C英才教育D全面教育上一題下一題14、追求教育資源的優(yōu)化配置，用有限的投入產(chǎn)出最好、最有用的教育“產(chǎn)品”的主張是指（）A教育公平B教育效率C教育產(chǎn)出D教育過程上一題下一題15、西方人力資本理論的主要代表是（）A丹尼森B舒爾茨C貝克爾D布魯納上一題下一題16、第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的是（）A夸美紐斯B紐曼C洪堡D范海斯上一題下一題17、受教育者在具備法定條件的教育機構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱為（）A學(xué)識B學(xué)位C學(xué)歷D學(xué)業(yè)上一題下一題18、教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件是（）。A教學(xué)計劃B教學(xué)大綱C培養(yǎng)方案D課程目標(biāo)上一題下一題19、高等教育入學(xué)率（）屬于大眾型教育階段。A、3內(nèi)B、15內(nèi)

簡介：2016年4月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試公共政策公共政策試卷（通卡）試卷（通卡）（課程代碼00318）本試卷分為兩部分，滿分本試卷分為兩部分，滿分100100分；考試時間分；考試時間150150分鐘。分鐘。第一部分為選擇題，第一部分為選擇題，1頁至頁至3頁，共頁，共3頁。應(yīng)考者必須按試題順序在“答題卡”上按要求填頁。應(yīng)考者必須按試題順序在“答題卡”上按要求填涂，答在試卷上無效。涂，答在試卷上無效。第二部分為非選擇題，第二部分為非選擇題，4頁至頁至5頁，共頁，共2頁。應(yīng)考者必須按試題順序在“答題卡”上作答，頁。應(yīng)考者必須按試題順序在“答題卡”上作答，答在試卷上無效。答在試卷上無效。第一部分第一部分選擇題選擇題（共（共3030分）分）一一單項選擇題（本大題共單項選擇題（本大題共2020小題，每小題小題，每小題1分，共分，共2020分）分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1在面臨開放的、不可計劃的、判斷的情境時，最佳決策路徑是A理性的路徑B直觀的路徑C碰頭會D民主的路徑2首次提出和界定了“政策科學(xué)”這一概念的公共政策雪著作是A經(jīng)濟與社會B政治生活的系統(tǒng)分析C決策過程D政策科學(xué)視野與方法的近期發(fā)展3從縱向形式特征上看，公共政策可以劃分為A中央政策、地方政策和基層政策11針對政策問題而提出各種可能解決方案的過程是A系統(tǒng)議程B政策評估C政策規(guī)劃D政策監(jiān)控12將政策分析過程分為問題分析和解決方案分析的學(xué)者是A弗里德曼B韋默和維寧C帕頓和沙維奇D鄧恩13政策執(zhí)行者在實施政策過程中，由于主客觀因素的作用，其行為效果偏離政策目標(biāo)并產(chǎn)生了不良后果的政策現(xiàn)象，稱之為A象征式政策執(zhí)行B殘缺式政策執(zhí)行C替代式政策執(zhí)行D政策執(zhí)行偏差14在政策分析過程中，要對主體和客體、內(nèi)因和外因、眼前利益和長久利益全面考慮。這是遵循政策分析基本原則中的A民主化原則B系統(tǒng)性原則C預(yù)測性原則D多樣性原則15政策結(jié)果滿足人們需求、價值與機會的有效程度，這一評估標(biāo)準(zhǔn)指的是A政策效率B政策效益C政策影響D回應(yīng)性16內(nèi)部政策監(jiān)控主體是指A人民群眾B各級行政機關(guān)C專家學(xué)者D新聞媒介17構(gòu)建公共決策的漸進主義模型的學(xué)者是A林德布洛姆B西蒙C埃齊奧尼D貝塔朗菲18由美國學(xué)者施萊辛格提出的政策變動模型是A學(xué)習(xí)型B周期型CZ字形D過程型19評估政策運作所需的社會條件及滿足社會問題的程度，這種做法值得是A政策成本評估B政策效益評估

簡介：湖北省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)論文（高等教育法規(guī)概論）（論高校教師的權(quán)利與義務(wù)）學(xué)校姓名準(zhǔn)考證號培訓(xùn)地點論文評分評閱人湖北省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心3以為或不為的許可和保障。根據(jù)教師法第七條規(guī)定“教師享有1進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；2從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；3指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；4按時獲取工資和報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；5對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出建議和意見，通過職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；6參加進修或者其他方式的培訓(xùn)?！倍?、關(guān)于高校教師義務(wù)的具體內(nèi)容同教師的權(quán)利一樣，教師的義務(wù)也可以分為兩個部分。一是教師作為公民應(yīng)承擔(dān)的憲法所規(guī)定的基本義務(wù)；二是作為教師所承擔(dān)的義務(wù)，這是教師法里面所規(guī)定教師特定的義務(wù)。教師法第八條中具體規(guī)定，包括1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；4關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；5制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。三、高校教師權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系1教師的權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的、不可分割的。沒有無權(quán)利的義務(wù)也沒有無義務(wù)的權(quán)利，在得到相應(yīng)權(quán)利的同時也必須履行其義務(wù)。教師的義務(wù)是基于教學(xué)所產(chǎn)生的，是職業(yè)特定的法律權(quán)利與義務(wù)，教師既是權(quán)利的享有者，又是義務(wù)的承擔(dān)者。2教師沒有絕對的權(quán)利，兩者可相互交叉、轉(zhuǎn)換的。所以對于教學(xué)，教師應(yīng)該在權(quán)利與義務(wù)之間尋求平衡，而不是過分強調(diào)自身的權(quán)利，而疏于在意自身的義務(wù)，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，進行有效的指導(dǎo)，使其早日成才。高校教師與學(xué)生之間存在著教育與被教育、管理與被管理的關(guān)系，作為一名高校教師，需結(jié)合學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，總觀教師對于學(xué)生而言的權(quán)利與義務(wù)。首先，應(yīng)該正確處理好高校學(xué)生權(quán)利與教師義務(wù)之間的關(guān)系。對于教師而言，學(xué)生是受教育的對象，最本質(zhì)的任務(wù)應(yīng)該對于學(xué)生受教育權(quán)的維護，教師應(yīng)該持有一種公平公正的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，而且需要具備飽滿的熱情去對待自己教的課，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。并且要堅持自己教學(xué)原則，對于學(xué)生的成績以及表現(xiàn)要有所要求，但并非以為難學(xué)生為目標(biāo)，而是要以學(xué)生掌握知識為前提，來嚴(yán)格要求。對于學(xué)生的人身權(quán)也要負責(zé)任的進行維護，學(xué)生也是人，也需要得到尊重。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生，都有自己的思想，我們不得以自己的思維方式來要求他人。要尊重個性。不僅如此，還要時刻提醒學(xué)生注意自身安全防止意外傷害的發(fā)生，還需要對學(xué)生的隱私權(quán)進行維護，通訊自由、戀愛自由等，教師可以進行引導(dǎo)，但是不能進行指責(zé)或其他過激干預(yù)。古語云，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！睂τ趯W(xué)生，老師是引路人，并非是攔路虎。老師要抱有良好的態(tài)度去了解、關(guān)心、愛護自己的學(xué)生，來達到授業(yè)與溝通上的雙贏局面，在教師的職業(yè)生涯與學(xué)生的人生規(guī)

簡介：1高等教育學(xué)考試范圍一、名詞解釋高等教育高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。教育規(guī)律教育規(guī)律指教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，是教育工作必須遵循的客觀法則通才教育通才教育指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。社會本位論社會本位論強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動。教育方針教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是國家或正當(dāng)根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。高等教育目的高等教育目的是高等教育工作遵循的總方向，但它代替不了不同級別、不同類型、不同層次高等學(xué)校對所培養(yǎng)的人的特殊要求。專業(yè)專業(yè)指高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專業(yè)領(lǐng)域，是根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯劃分的學(xué)科門類。層次結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)指不同要求和成都的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，包括?？平逃?、本科教育和研究生教育，又稱第一級、第二級、第三級高等教育。教學(xué)過程教學(xué)過程是師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及時間流程。高校教學(xué)原則高校教學(xué)原則是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗、基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的知道高校教學(xué)工作的基本要求潛在課程潛在課程不在教學(xué)計劃中反映，不通過證實的教學(xué)進行，但對學(xué)生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，促進或干擾著教育目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。學(xué)分制學(xué)分制是以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進行有關(guān)管理工作的教學(xué)制度。學(xué)制學(xué)制指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。學(xué)位學(xué)位是高等院校授予的頭銜，它標(biāo)志著被授予者的受教育成都和學(xué)術(shù)水平在某一領(lǐng)域已達到的標(biāo)準(zhǔn)。文化（狹義）文化（狹義）指以社會意識形態(tài)為主要內(nèi)容的觀念體系，是宗教、政治、道德、藝術(shù)、哲學(xué)等意識形態(tài)所構(gòu)成的領(lǐng)域。大學(xué)文化大學(xué)文化是以大學(xué)為載體，通過歷屆師生的傳承和創(chuàng)造，為大學(xué)所積累的物質(zhì)成果和精神成果的總和。二、簡答（11簡述教育的本質(zhì)；簡述教育的本質(zhì)；社會制約性；歷史性；階級性；生產(chǎn)性；民族性；相對獨立性；（2）簡述當(dāng)代高等教育理論的發(fā)展趨勢。）簡述當(dāng)代高等教育理論的發(fā)展趨勢。1高等教育學(xué)的問題領(lǐng)域在不斷擴大；2高等教育學(xué)的研究范式在發(fā)展；3高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)不斷擴展；4高等教育學(xué)理論與教學(xué)改革的聯(lián)系日趨加強；5高等教育學(xué)術(shù)理論的國際化影響越來越明顯。（3）為什么說高等教育是推動生產(chǎn)力發(fā)展的強大動力）為什么說高等教育是推動生產(chǎn)力發(fā)展的強大動力1高等教育是提高勞動者能力的重要手段；2高等教育實現(xiàn)著知識的再生產(chǎn)和知識創(chuàng)新；3高等教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素，為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值。（4）簡述高等教育目的的作用。）簡述高等教育目的的作用。1導(dǎo)向作用；2調(diào)控作用；3評價作用；4激勵作用。（5）簡述我國高等教育未來突出強調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。）簡述我國高等教育未來突出強調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。1要求具有進取、開拓、創(chuàng)新精神，用于迎接時代挑戰(zhàn)；2要求具有合理的知識結(jié)構(gòu)；3要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)；4要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識；5要求具有較高的道德和理性；6要求具有國際意識。（6）大學(xué)職能體系發(fā)展的影響因素有哪些）大學(xué)職能體系發(fā)展的影響因素有哪些1社會經(jīng)濟發(fā)展；2科學(xué)發(fā)展；3大學(xué)內(nèi)在邏輯。（7）簡述高校教師勞動的特點。）簡述高校教師勞動的特點。1復(fù)雜性；2創(chuàng)造性；3示范性；4群體性（8）簡述高校教師結(jié)構(gòu)的改革對策。）簡述高校教師結(jié)構(gòu)的改革對策。1盡快建立、推行完全意義上的教師聘任制；2運用宏觀調(diào)控的行政手段和傾斜的經(jīng)濟優(yōu)惠政策；3改變搞笑“近親繁殖”的問題。（9）簡述教學(xué)過程的特點。）簡述教學(xué)過程的特點。3正式關(guān)系指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中噶生的關(guān)系。非正式關(guān)系指學(xué)校正式組織外的，師生之間自然形成的關(guān)系。1高校理想師生關(guān)系特征民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長2理想師生關(guān)系的建立加強師生之間理解與溝通；重新審視教師權(quán)威；樹立正確的學(xué)生觀（8）聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剬δ硞€教學(xué)原則的理解和運用。）聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剬δ硞€教學(xué)原則的理解和運用?？茖W(xué)與思想相統(tǒng)一原則；傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則（9）聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剛湔n的基本要求。）聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)剛湔n的基本要求。1備好教材；2備好學(xué)生；3備好教學(xué)方法。（1010）聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌懞媒贪?。）?lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌懞媒贪浮＃?111）聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勆险n的基本要求。）聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勆险n的基本要求。目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高、語言生動。（1212）結(jié)合實際談?wù)勎覈芯可逃嬖诘膯栴}。）結(jié)合實際談?wù)勎覈芯可逃嬖诘膯栴}。學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；研究生導(dǎo)師隊伍亟待加強；研究生教育保障體系不健全。（1313）結(jié)合實際談?wù)勎覈叩冉逃|(zhì)量管理存在的問題以及主要對策。）結(jié)合實際談?wù)勎覈叩冉逃|(zhì)量管理存在的問題以及主要對策。存在問題行政化傾向明顯；標(biāo)準(zhǔn)性評價模糊；工具性方式僵化。對策制定系統(tǒng)化的高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；把教師和學(xué)生放在工作中心位置；有機結(jié)合學(xué)術(shù)權(quán)力與行政管理；建立常規(guī)性的教學(xué)質(zhì)量評價機制。

簡介：高等教育學(xué)參考題單選題1西方近現(xiàn)代高等教育始于BA古巴比倫的“寺廟學(xué)?！保籅中世紀(jì)大學(xué)；C“贈地學(xué)院”；D“雅典大學(xué)”。2在中國，高等教育從萌芽走向雛型的標(biāo)志是DA殷商時期的“辟雍”；B春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學(xué)宮”；C漢代的“太學(xué)”；D唐宋時期的“書院教育”。3首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是DA法國巴黎大學(xué)；B英國劍橋大學(xué)；C美國威斯康星大學(xué)；D德國柏林大學(xué)。4提出“大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是CA美國斯坦夫大學(xué)；B美國威斯康星大學(xué)；C美國康乃爾大學(xué)；D美國哈佛大學(xué)。5首先明確提出把服務(wù)社會作為大學(xué)重要職能的是BA德國柏林大學(xué)；B美國威斯康星大學(xué)；C英國劍橋大學(xué)；D法國巴黎大學(xué)。6最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智發(fā)展觀點（個人本位教育價值觀）的是CA亞里士多德；B盧梭；C紐曼；D赫欽斯。71632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是AA夸美紐斯（捷克）；B紐曼（英國）；C皮洛戈夫（俄國）；D保爾森德國。8“教師中心論”的代表人物是AA赫爾巴特；來源考試大B盧梭；C杜威；D凱洛夫。9首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是BA洛尼洛夫（俄）；A柏林大學(xué)B劍橋大學(xué)C牛津大學(xué)D約翰霍普斯金大學(xué)8、提出“多元化巨型大學(xué)”概念的是（B）。A布魯貝克B科爾C郝欽斯D弗萊克斯納9、現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命是（A）。A培養(yǎng)專門人才B發(fā)展科學(xué)C服務(wù)社會D文化傳承10、國民財富的性質(zhì)和原因的研究的作者是（C）。A西奧多B舒爾茨C亞當(dāng)斯密D夸美紐斯11、（D）是實現(xiàn)高等教育目的的手段。A體育B德育C美育D智育12、我國從（A）年開始設(shè)立教師節(jié)。A1985B1986C1991D198813、班級授課制是由（B）提出。A孔子B夸美紐斯C亞里斯多德D弗萊克斯納14、高等教育的（A）是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。A形式結(jié)構(gòu)B層次結(jié)構(gòu)C科類結(jié)構(gòu)D地域結(jié)構(gòu)15、當(dāng)前高等教育管理體制結(jié)構(gòu)屬于地方分權(quán)的是（B）。A法國B德國C日本D英國16、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動。A德育B體育C美育D智育17、德國柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是（B）。A赫爾巴特B洪堡C第斯多惠D雅斯貝爾斯18、界定高等教育大眾化指標(biāo)是由（A）提出。A馬丁特羅B蘇霍姆林斯基C布盧姆D杜威19、中華人民共和國高等教育法于（D）年開始施行。A1992B2001C1998D199920、人際關(guān)系屬于校園文化中的（C）層面。A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化61、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于（A）。A隋代B唐代C宋代D明代2最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（C）。A德國B英國C美國D法國31632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是（A）A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫D保爾森4早期中世紀(jì)大學(xué)實行的是專業(yè)教育，主要圍繞D四科來組織教學(xué)活動。A神哲理法B文理法農(nóng)C法商工農(nóng)D文法醫(yī)神5高等教育的特殊矛盾是（A）A高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實際狀況之間的矛盾。B高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實際狀況之間的矛盾。C中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實際狀況之間的矛盾。D中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實際狀況之間的矛盾6C提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響A西奧多B夸美紐斯C舒爾茨D亞當(dāng)斯7（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學(xué)者。他在其名著國民財富的性質(zhì)和原因的研究一書

簡介：高等教育應(yīng)該嚴(yán)進寬出高等教育應(yīng)該嚴(yán)進寬出一辯稿一辯稿謝謝主席大家好，我方觀點為“高等教育應(yīng)該嚴(yán)進寬出”。首先，我們來明確幾個概念根據(jù)第6版現(xiàn)代漢語詞典，“高等教育”是指，在中等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有專門知識、技能的人才的教育；實施高等教育的學(xué)校有大學(xué)、專門學(xué)院等。根據(jù)高等教育法第58條，大學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的高級專門人才。“嚴(yán)進”指入學(xué)時通過選拔保證生源質(zhì)量，標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格、門檻較高。“寬出”指通過水平測試即予以畢業(yè)。“寬進嚴(yán)出”與“嚴(yán)進寬出”是現(xiàn)存的兩種模式，而比較標(biāo)準(zhǔn)是看是否能夠更高效高質(zhì)地培養(yǎng)社會所需的人才。嚴(yán)進寬出”的大學(xué)人才培養(yǎng)機制，在現(xiàn)如今大學(xué)生數(shù)量巨大、質(zhì)量較低、就業(yè)困難的背景之下，更適合當(dāng)今社會的實際情況，理由有三第一，“嚴(yán)進寬出”使學(xué)生盡早規(guī)劃未來，并給予學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。高等教育不是適用于每一個人的“萬金油”，盲目追求高文憑是不可取的。“嚴(yán)進”促使學(xué)生認(rèn)清自我，結(jié)合愛好與特長選擇適合自己的發(fā)展方向，從而更好地發(fā)揮自身的潛力。而“寬進嚴(yán)出”的制度則會將做出這一思考和選擇的時間推遲至大學(xué)將要畢業(yè)的時候，這其中所浪費的青春和時間是難以彌補的。我們所言“寬出”是在大學(xué)生心智成長的階段予以適當(dāng)?shù)淖杂?，不讓學(xué)生為畢業(yè)和被淘汰而發(fā)愁，從而有更多的時間和精力去發(fā)展自己的特長或全面積累知識，為自己的人生負責(zé)。第二，“嚴(yán)進寬出”既可為社會培養(yǎng)純技術(shù)型人才，又可為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。顯而易見，我們始終無法保證每一個受過高等教育的人，都成為社會的精英。而“嚴(yán)進”的教育模式，首先是對人才的初步篩選，培養(yǎng)出引領(lǐng)社會發(fā)展所需的人才，他們經(jīng)過“寬出”之后，便為社會提供了多元化發(fā)展人才。而經(jīng)過“嚴(yán)進”篩選之后，又為職業(yè)教育，技術(shù)教育等的發(fā)展提供了充足的生源，從而保障社會人才鏈的完整。相比之下，寬進嚴(yán)出的模式則把過多的生源吸引到高等教育上來，一方面會導(dǎo)致純技術(shù)型人才的匱乏，長此以往，會出現(xiàn)高等人才供遠大于求，而純技術(shù)人才求遠大于供的尷尬局面。第三，“嚴(yán)進寬出”的培養(yǎng)模式能夠調(diào)節(jié)學(xué)生數(shù)量與社會資源之間的矛盾。對方辯友倡導(dǎo)的寬進嚴(yán)進，需要建立在大量投入的基礎(chǔ)上是對教育資源的極大浪費，而且，寬進嚴(yán)出會把眾多的受教育者束縛在校園內(nèi)，而無法順利地走向社會，也是對人才資源的極大浪費。此外，寬進嚴(yán)出會導(dǎo)致人才輸出的不確定性，可能導(dǎo)致人力資源在時間分布上的不平衡，從而對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重危害到經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定。而“嚴(yán)進寬出”能合理配置大學(xué)資源，使大學(xué)重心放在培養(yǎng)高級專門人才上，將好鋼用在刀刃上，體現(xiàn)了人才培效為社會提供人才，這樣的嚴(yán)出標(biāo)準(zhǔn)定在那里有什么意義呢能否培養(yǎng)出高質(zhì)量人才其實不在于進也不在于出，而在于這個階段能否給學(xué)生一個良好的教學(xué)，這個階段學(xué)生接收到的不僅僅是優(yōu)質(zhì)的教育，更有校園文化的熏陶，學(xué)生社團交流和其他深造的機會，并且高等教育需要提供管理、醫(yī)療、心理教育等等能保證教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，所以這個階段對學(xué)生影響巨大，而對方辯友過分理想化的觀點是損大于益的，而且根本沒有說出寬進嚴(yán)出對高等教育有什么益處。弊寬出使得畢業(yè)證含金量下降，造成大部分人來混文憑，上了大學(xué)就不好好學(xué)習(xí)上了大學(xué)就不好好學(xué)習(xí)。答請您正視現(xiàn)實，我們寬出的標(biāo)準(zhǔn)是及格可以畢業(yè)，但我們也有學(xué)位證，文憑也是有區(qū)分的，有畢業(yè)證就可以畢業(yè)，有學(xué)位證代表他在這四年的教育中也達到了一定的學(xué)術(shù)水平。我們不規(guī)定一個人必須拿到學(xué)位證才可以畢業(yè)，不會強留他在學(xué)校浪費時間。您說文憑不值錢，正是因為高等教育的質(zhì)量下降了，所以我們才要嚴(yán)進寬處，資源合理分配，控制人才選拔率。大學(xué)培養(yǎng)人才，不是讓他進來之后直接就出去了的，而是有一個培養(yǎng)的過程。我們知道，無論是寬出還是嚴(yán)出，作為一個大學(xué)生，不能逃課，不能違反校紀(jì)校規(guī)是本分。這種狀況的出現(xiàn)是管理不到位造成的，怎么能把它歸結(jié)到寬出上呢讓我們設(shè)想一下，即使有了再怎么嚴(yán)格的畢業(yè)考試，可是學(xué)校平常的管理太松散，不是一樣會出現(xiàn)這種狀況嗎而對方辯友卻一口把它栽贓到了寬出上，這頂大帽子我方可是帶不起的啊弊既然說是四年教育比較重要那為什么一定要嚴(yán)進呢答對方辯友沒有考慮到質(zhì)量問題，高等教育的生命是質(zhì)量，如果無法保證質(zhì)量，那這樣的教育有什么意義呢弊嚴(yán)進為什么能保證質(zhì)量答首先教育資源有限，嚴(yán)進可以有效控制人數(shù)，使人均資源得到保障，這樣才能給學(xué)生提供一個適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，才能使學(xué)生更好的發(fā)展。

簡介：1、什么是統(tǒng)計答對事物某方面特性的量的取值從總體上加以把握與認(rèn)識，就叫統(tǒng)計“統(tǒng)”就是指全體、全部、整個領(lǐng)域范圍；“計”，就是計量、計數(shù)、計算?！敖y(tǒng)計”就是“統(tǒng)而計之”；對所考察事物的量的取值在其出現(xiàn)的全部范圍內(nèi)作總體的把握，全局性的認(rèn)識〕有了這種對實況的準(zhǔn)確的整體認(rèn)識，我們就能更好地正確決策，有效行動。所以統(tǒng)計是一種認(rèn)識客觀現(xiàn)實的工作，是為改造世界的實踐服務(wù)的。2、什么是教育統(tǒng)計答教育統(tǒng)計，就是對教育領(lǐng)域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認(rèn)識，它是為教育工作的良好進行、科學(xué)管理、革新發(fā)展服務(wù)的。教育領(lǐng)域的現(xiàn)象是多種多樣極為復(fù)雜的，有物的現(xiàn)象、人的現(xiàn)象和心理精神方面的現(xiàn)象。它們都是教育統(tǒng)計要考察的對象。另外，“總體”的范圍要加以具體規(guī)定。作出規(guī)定后，統(tǒng)計所要達到的目的，就是要在所規(guī)定的全部范圍內(nèi)作出整體的認(rèn)識，而決不能只限于局部。3、教育統(tǒng)計學(xué)是哪些學(xué)科交叉結(jié)合的產(chǎn)物答各種教育現(xiàn)象在各種不同的時空與環(huán)境條件下，并不會都取某相同的常數(shù)值，也就是說都是變量。關(guān)于隨機變量取值的客觀規(guī)律性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計以之為對象作了專門的研究。教育統(tǒng)計要從局部的數(shù)量關(guān)系來推論總體的狀況，就要遵循概率論和數(shù)理統(tǒng)計的理論和方法。因此，教育統(tǒng)計學(xué)是社會科學(xué)中的一門應(yīng)用統(tǒng)計，是數(shù)理統(tǒng)計跟教育學(xué)、心理學(xué)交叉結(jié)合的產(chǎn)物。4、教育統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容是什么答教育統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容包括兩大部分即描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計描述統(tǒng)計主要研究的問題是，如何把統(tǒng)計調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)科學(xué)地加以整理、概括和表述。描述統(tǒng)計就是要去做一番工作，通過列表歸類、描繪圖像、計算刻畫數(shù)據(jù)分布特征與變量相依關(guān)系的統(tǒng)計量數(shù)如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)等，把數(shù)據(jù)的分布特征、隱含信息，概括、明確地揭示出來，從而使我們能更好地理解、對待和使用數(shù)據(jù)推斷統(tǒng)計更是教育統(tǒng)計的核心內(nèi)容。它主要研究的問題是如何利用實際獲得的樣本數(shù)據(jù)資料，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計提供的理論和方法，來對總體的數(shù)量特征與關(guān)系作出推論判斷，即進行統(tǒng)計估計和統(tǒng)計假設(shè)檢驗等。推斷統(tǒng)討一使人們能更好地認(rèn)識教育現(xiàn)象的內(nèi)在特征、結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地探索規(guī)律，有效地預(yù)測和調(diào)控。5、什么是教育測量跟物理測量比有何特點答教育測量，就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值要正確、深刻理解教育測量，必須抓住三個要點1測量的結(jié)果就是給所測對象在一定性質(zhì)的量尺上指定值；2要達到這個目的就要按定規(guī)則來進行一系列工作；（3）工作如何進行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測對象本身的性質(zhì)教育測量所測的主要對象，是教育條件下受教育者的心理特性。同物理測量比較，有兩個突出特點一是間接性；二是要抽樣進行。6、教育測量學(xué)包括哪些內(nèi)容答教育測量，就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值要正確、深刻理解教育測量，必須抓住三個要點1測量的結(jié)果就是給所測對象在一定性質(zhì)的量尺上指定值；2要達到這個目的就要按定規(guī)則來進行一系列工作；（3）工作如何進行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測對象本身的性質(zhì)教育測量所測的主要對象，是教育條件下受教育者的心理特性。同物理測量比較，有兩個突出特點一是間接性；二是要抽樣進行。7、有哪些不同性質(zhì)的測量量尺答測量結(jié)果能在其取數(shù)值的量尺，從量化水平高低的角度看，共有四種不同性質(zhì)的種類，即名義量尺、順序量尺、等距量尺與比率量尺。名義量尺上所指定的數(shù)字，只有類別標(biāo)志的意義，而無性質(zhì)優(yōu)劣、分量多寡的涵義，只是名義上的數(shù)，而不能對之作任何數(shù)字計算。名義量尺上的數(shù)，量化水平最低順序量尺上的數(shù)字是一個線形連續(xù)體系上的值，單位不等，具有可比性而無可加性。順序量尺上的數(shù)字量化水平則較高等距量尺上的數(shù)字是單位相等但零點可任意指定的線性連續(xù)體系上的值，因而有可比、可加性而無可除性。等距量尺上的數(shù)字量化水平又更高。比率量尺是一種有絕對零點、等單位的線性連續(xù)體系，其上的數(shù)字量化水平最高，具有可比可加、可除性。8、“測量”、“測驗”、“量表”的關(guān)系是什么答測量是按一定規(guī)則給對象在某種性質(zhì)的量尺上指定值。所以，測量一種現(xiàn)象后，結(jié)果就是許多代表這些對象實況和水平的數(shù)字。如果測量工具、施測與評分程序、解釋分?jǐn)?shù)的參照系（或標(biāo)準(zhǔn)），都已科學(xué)地實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，也就是說，這種代表性行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測量，就稱之為標(biāo)準(zhǔn)化測驗，或簡稱測驗。所以測量包含測驗，測驗特指標(biāo)準(zhǔn)化的測量。標(biāo)準(zhǔn)化測驗中的測量工具（考試試卷或心理測試項月的集合）與解釋分?jǐn)?shù)的常模（或標(biāo)準(zhǔn)），都有物化的形態(tài)〔如常模表〕，所以又把它們合在一起稱為量表。9、有哪些測量工具答物理測量的工具有直尺、天平、電子測距和測時的儀器等；生理學(xué)上用的測量工具視力表、握力器、肺活量測試儀；教育測量中學(xué)業(yè)成績評定的工具有考試試卷；心理測量的工具有由各種測試項目（或口頭形式、或文字形式、或器具形式）構(gòu)成的心理測驗所有這些測量工具，都物化了適合所測對象特性需要的規(guī)范化要求。10、施測和評分應(yīng)注意什么答施測和評分的步驟與操作必須規(guī)范，必須與所測對象性質(zhì)與測量工具在性質(zhì)上相適應(yīng)，必須盡力排除誤操作和無關(guān)因素影響，嚴(yán)格控制測量誤差。11、舉例說明如何理解心理測量與物理測量的差異答心理測量跟物理測量相比，有兩點突出差異一是間接性；二是要抽樣進行。例如一袋大米的重量，可以直接用秤來稱量；一般不必先抽樣測一部分再根據(jù)此結(jié)果去作總體推斷。人的學(xué)業(yè)成績、品德、智力水平、人格特點等，是內(nèi)隱潛存于主體內(nèi)部，不能直接觀察但在主客體相互作用的動態(tài)過程中，又會決定其行為表現(xiàn)（包括動作、語言、情緒，乃至內(nèi)部思考的種種行為表現(xiàn)），是個休生活中普遍存在的內(nèi)部特質(zhì)、因此，對受教育者心理特質(zhì)的測量只能設(shè)置一定情境，施以特定刺激，以引發(fā)出代表性行為樣本，在對之按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值、這樣，來間接推論其內(nèi)部心理特質(zhì)的實有狀態(tài)和水平。12、數(shù)據(jù)有哪些種類答根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)可以分成不同的類型、從數(shù)據(jù)的來源劃分，可把數(shù)據(jù)分成計數(shù)數(shù)據(jù)、測量評估數(shù)據(jù)和人工編碼數(shù)據(jù)）計數(shù)數(shù)據(jù)是以計算個數(shù)和次數(shù)獲得，多表現(xiàn)為整數(shù)。測量評估數(shù)據(jù)是借助測量工具和評估方法對事物的某種屬性指派給數(shù)字后獲得的數(shù)據(jù)。13、什么是次數(shù)分布統(tǒng)計次數(shù)分布的方法有哪些答所謂次數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這些數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少情況或者是這批數(shù)據(jù)在數(shù)軸上各個區(qū)間內(nèi)所出現(xiàn)的次數(shù)多少的情況。次數(shù)分布是對數(shù)據(jù)分布最簡單、最直接的描述，在許多情況下，我們把數(shù)據(jù)分布和次數(shù)分布看成同義詞。統(tǒng)計一批數(shù)據(jù)的次數(shù)分布有兩種方法第一種方法是按不同的測量值逐點統(tǒng)計次數(shù)。第二種方法是為了減縮數(shù)據(jù)，以區(qū)間跨度來統(tǒng)討一次數(shù)。14、對“以下累積”和“以上累積”的次數(shù)分布表是如何累積的答“以下”累積次數(shù)分布，其目的在于反映位于某個分?jǐn)?shù)“以下”的累積次數(shù)共有多少。因此在編制“以下”累計次數(shù)分布表時，我們是從表的下面最低組往最高組方向依次累積?！耙陨稀崩鄯e次數(shù)分布表，其目的在于反映位于某個分?jǐn)?shù)“以上”的累積次數(shù)共有多少因此在編制“以上”累積次數(shù)分布表示表時，我們是從表的上面最高組往最低組方向依次累積。15、什么是散點圖它的適用范圍是什么答散點圖是用平面直角坐標(biāo)系上點的散布圖形來表示兩種事物之間的相關(guān)性及聯(lián)系模式散點圖適合于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)，它在心理與教育科學(xué)研究中有廣泛而重要的應(yīng)用。16、什么是線形圖它有什么應(yīng)用答線形圖是以起伏的折線來表示某種事物的發(fā)展變化及演變趨勢的統(tǒng)計圖，適用于描述某種事物在時間序列上的變化趨勢，也適用于描述一種事物隨另一種事物發(fā)展變化的趨勢模式，還可適用于比較不同的人物團體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及相互聯(lián)系。17、什么是條形圖條形圖和次數(shù)直方圖有什么不同答條形圖是用寬度相同的長條來表示各個統(tǒng)計事項之間的數(shù)量關(guān)系。構(gòu)成條形圖的長條類似于次數(shù)直方圖中的直長方條。所不同的是，次數(shù)直方圖中的直方長條是緊密排列，適用于刻畫連續(xù)性變量的觀測數(shù)據(jù)；而條形圖通常用于描述離散性變量（如屬性變量）的統(tǒng)計事項。因此，條形圖在教育事業(yè)基本情況統(tǒng)計中較經(jīng)常用到。18、什么圓形圖其應(yīng)用特點是什么答圓形圖是以單位圓內(nèi)各扇形面積占整個圓形面積的百分比來表示各統(tǒng)計事項在其總體中所占相應(yīng)比例的一種圖示方法。在這里，整個圓代表所研究事物的總體，各扇形可用不同的色調(diào)加以區(qū)別，分別代表對總體事物進行分類后的統(tǒng)計事項；扇形的面積比例大小，完全依某一統(tǒng)計事項在其總體事物中的比例大小而定。因此，圓形圖有其獨特的功能，特別適用于描述具有百分比結(jié)構(gòu)的分類數(shù)據(jù)。19、如何閱讀次數(shù)分布表答閱讀次數(shù)分布表應(yīng)注意掌握以下兒個方面（1認(rèn)清和明確對組線表達方法的規(guī)定，特別注意表述組線和實際組線在不同表示方式下的關(guān)系。2在理解各組組線的內(nèi)涵之下，能夠?qū)Ω鹘M的簡單次數(shù)、相對次數(shù)、累積次數(shù)等數(shù)據(jù)作出正確的解釋。3在兩組數(shù)據(jù)進行比較時，需要留意兩組數(shù)據(jù)的總個數(shù)是否大體相等。在總個數(shù)相差較大情況下，一般宜從相對次數(shù)的數(shù)據(jù)出發(fā)進行比較。4在有累積次數(shù)的統(tǒng)計資料中，閱讀過程要注意到這種次數(shù)（或相對次數(shù)）累積的方向。累積方向不同，其相應(yīng)的數(shù)據(jù)的解釋也有所不同。20、舉例說明相對次數(shù)分布表的用途。答相對次數(shù)就是各組的次數(shù)與總次數(shù)之間的比值。當(dāng)我們閱讀相對次數(shù)分布表時，相對次數(shù)（當(dāng)然是小數(shù)）較大的組，則說明落人該組內(nèi)的數(shù)據(jù)個數(shù)占全部數(shù)據(jù)個數(shù)的比例也02≤R＜04時，稱為低等相關(guān)；當(dāng)R＜02時，稱為極低相關(guān)或接近零相關(guān)。39、怎樣評價相關(guān)系數(shù)R答由于事物之間聯(lián)系的復(fù)雜性，在實際研究中，通過統(tǒng)計方法確定出來的相關(guān)系數(shù)R即使是高度相關(guān)，我們在解釋相關(guān)系數(shù)的時候，還要結(jié)合具體的變量性質(zhì)特點和有關(guān)專業(yè)知識進行。兩個高度相關(guān)的變量，它們之間可能具有明顯的因果關(guān)系，也可能只具有部分因果關(guān)系，還可能沒有直接因果關(guān)系，其數(shù)量上的相互關(guān)聯(lián)，只是他們共同受到其他第三個變量所支配的結(jié)果。相關(guān)系數(shù)R接近零，這只是表示這兩個變量不存在明顯的直線性相關(guān)模式，但不能肯定地說這兩個變量之間就沒有規(guī)律性的聯(lián)系。通過散點圖我們有時會發(fā)現(xiàn)，兩個變量之間存在明顯的某種曲線性相關(guān)，但計算直線性相關(guān)系數(shù)時，其R值往往接近零。40、相關(guān)的兩種事物具有因果關(guān)系嗎答相關(guān)的兩種事物不一定具有因果關(guān)系。相關(guān)系數(shù)表述的僅僅是一種“事實”，即在兩個變量的變化之間存在著某種聯(lián)系，但這種聯(lián)系不一定就是因與果的關(guān)系。譬如，求3至6歲兒童身高與計數(shù)測驗成績的相關(guān)系數(shù)，或許會得到一個接近于1的數(shù)字，然而身高與計數(shù)能力之間并不存在任何因果關(guān)系，“高相關(guān)”只是因為兩者同是兒童發(fā)展（年齡）的結(jié)果。41、什么叫積差相關(guān)積差相關(guān)一般適用的范圍是什么答對于兩個連續(xù)的變量（比率變量和等距變量），定量地描述兩個變量之間相關(guān)強度與方向的方法。設(shè)有兩個變量X和Y，其N個觀測點的成對數(shù)據(jù)記為（X1，Y1），（X2，Y2），，（XN，YN），基于這些成對的觀測數(shù)據(jù)離均差值，即有（X1，Y1），（X2，Y2），，（XN，YN）式中XI＝XI一X；YIYI一Y；I1，2，，N。基于上述觀測數(shù)據(jù)離差值乘積所得結(jié)果進行相關(guān)分析的方法，稱為積差相關(guān)。積差相關(guān)適合于對兩個連續(xù)變量之間的相關(guān)情況進行定量分析。計算積差相關(guān)系數(shù)，要具備三個條件（1所用的原始數(shù)據(jù)必須是比率數(shù)據(jù)或等距數(shù)據(jù)。2兩個變量的數(shù)據(jù)必須成對，即每個個體要有兩種不同的數(shù)據(jù)。且N的個數(shù)一般要大于30。3兩個變量各自總體的分布形式基本呈正態(tài)分布。42、等級相關(guān)適用于哪些情形答等級相關(guān)適用于下面幾種情況1兩列觀測數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。（2）兩個連續(xù)變量的觀測數(shù)據(jù)，但其總體分布不是正態(tài)的，不滿足積差相關(guān)的要求。在這兩種情況下，欲求兩列或兩列變量的相關(guān)，就要用等級相關(guān)。43、點雙列相關(guān)適用于哪些情形答點雙列相關(guān)適用于雙變量數(shù)據(jù)中，有一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，如體重、身高以及許多測驗與考試的分?jǐn)?shù)；另一列數(shù)據(jù)是二分類的稱名變量數(shù)據(jù)，如性別（分男和女）、態(tài)度（分贊成和不贊成）、學(xué)習(xí)經(jīng)歷（分有與無）、考試結(jié)果（分合格和不合格）、題目解答（分答對與答錯）等數(shù)據(jù)。44、計算積差相關(guān)的步驟是什么答計算積差相關(guān)的步驟是（1）計算變量X和Y的平均值X，Y；2計算離差值XI＝XI一X和YIYI一Y；3計算各對離差值乘積XIYI以及乘積之和∑XIYI。4計算各數(shù)據(jù)戈的平方和，即∑XI2；5計算各數(shù)據(jù)YI的平方和，即∑YI2；6）把上述有關(guān)結(jié)果代入積差相關(guān)的計算公式中。原始數(shù)據(jù)計算積差相關(guān)的步驟是1設(shè)計一個N個欄目的表格，從左到右依次登記數(shù)據(jù)的編號，XI，YI，XI2，YI2，XIYI；2把成對的觀測數(shù)據(jù)（X1，Y1；），（X2，Y2），（XN，YN），分別登記在第2欄和第3欄中；3在最后一行記錄各欄目數(shù)據(jù)的連加和；4計算∑XI和∑YI，把結(jié)果分別填在總計中。5逐個計算原始數(shù)據(jù)XI，YI，XIYI，，依次登記在相應(yīng)的空格上；6計算連加和數(shù)據(jù)，XI2，∑YI2∑XIYI，并把它們登記在最底端的總計格子里；7把上述結(jié)果代人公式中。45、計算等級相關(guān)的步驟是什么答等級相關(guān)的計算步驟如下1設(shè)計一個N欄目的表格，從左到右依次登記數(shù)據(jù)的編號，等級變量RX，RY，和等級差數(shù)、差數(shù)平方。2根據(jù)已知等級變量RX，RY；，逐個計算等級差數(shù)D和D2，并把這些數(shù)據(jù)填寫在相應(yīng)的位置上；3計算等級差數(shù)平方和∑D2，并把這些數(shù)據(jù)填寫在相應(yīng)的總計欄目中；4把上述結(jié)果代人等級相關(guān)的公式中。46、計算點雙列相關(guān)的步驟是什么答點雙列相關(guān)的計算步驟如下1計算二分類數(shù)據(jù)的比例P、Q、P表示二分類數(shù)據(jù)中某類事物所占的比例；Q是二分類數(shù)據(jù)中另一類事物所占的比例；2計算二分類事物的連續(xù)變量數(shù)據(jù)的平均數(shù)XP和YQ；3計算連續(xù)變量的標(biāo)準(zhǔn)差SX；4把上述結(jié)果代入點雙列相關(guān)的計算公式中。47、什么是測驗常模它的作用是什么答（1）測驗常模是指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況。2常模的作用在于，它是解釋測驗分?jǐn)?shù)意義的參照體系，通過將被試測驗分?jǐn)?shù)與常模比較來確定受測者的水平。48、確定原始分?jǐn)?shù)意義的參照物的有哪兩種答確定原始分?jǐn)?shù)意義的參照物大體可分為兩類，一是其他被試的測值，即其他被試在所測特性上的普遍水平或水平的分布狀態(tài)；二是社會在所測特性上的客觀要求，即被試在所測特性上發(fā)展應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)。49、從參照體系來看，分?jǐn)?shù)可分為哪幾類答從參照體系來看，分?jǐn)?shù)可分為相對評分分?jǐn)?shù)和絕對評分分?jǐn)?shù)兩類。相對評分分?jǐn)?shù)是指通過被試間相互比較而確定意義的分?jǐn)?shù)；絕對評分分?jǐn)?shù)是將被試的測值（測驗分?jǐn)?shù)）與一定標(biāo)準(zhǔn)比較，來確定其意義的分?jǐn)?shù)。50、在確定測驗常模團體的被試時，應(yīng)注意的問題是什么答抽取常模組被試時要注意1要清楚明確的定義“特定人群”的總體。2抽取的是一個代表性被試樣組。3樣本的容量要適當(dāng)。51、確定絕對評分參照物中的“標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)注意的問題是什么答絕對評分標(biāo)準(zhǔn)參照物中“標(biāo)準(zhǔn)”的確定要注意（1明確界定應(yīng)該包含的知識與技能，以及這些知識與技能應(yīng)掌握到何種程度。2按照界定好的范圍編制出能覆蓋這些知識與技能的數(shù)量足夠和難度適當(dāng)?shù)臏y驗。3根據(jù)需要確定能代表合格水平的通過百分比，即確定參照的“標(biāo)準(zhǔn)”。52、測驗的常模有哪些種類答根據(jù)解釋分?jǐn)?shù)時參照的是標(biāo)準(zhǔn)化樣組上被試的普遍水平或水平的分布狀況，常?？煞譃榘l(fā)展常模和組內(nèi)常模兩大類。其中發(fā)展常模有年齡常模和年級常模；組內(nèi)常模有百分等級常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模。53、什么是組內(nèi)常模它有哪些種類答組內(nèi)常模是指以常模組的測驗分?jǐn)?shù)分布狀況作為參照系，說明被試特質(zhì)水平在常模組內(nèi)的相對地位的常模。組內(nèi)常?？煞譃榘俜值燃壋Ｄ：蜆?biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩類。54、簡述測驗常模建立的步驟。答常模的建立步驟有1從測驗將施與的被試團體中選取足量的、有代表性的被試樣組，這個過程就是科學(xué)抽樣的過程。2）采用規(guī)范化的施測手續(xù)與方法對常模組被試施測，收集常模組被試在測驗上的實際測值。3對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，從而得到常模組在該測驗上的普遍水平或水平的分布狀況。55、編制年級常模測驗時，應(yīng)注意哪些問題答編制年級常模的測驗要注意1選擇符合各個年級的教學(xué)內(nèi)容和要求的有代表的項目。2項目難度跨度要相當(dāng)大。3項目的數(shù)量要足夠的多。56、簡要解釋年級常模和年級等值。答年級常模是以年級為單位，確定不同年級的被試團體的測驗成績，最后以年級數(shù)表示被試的發(fā)展水平，建立測驗的參照體系。通過將被試的成績與年級常模表對照，可以得到不同測驗分?jǐn)?shù)對應(yīng)的年級等值。具體來說，年級等值是將被試的測驗成績與各年級學(xué)生的平均成績比較，看它相當(dāng)于幾年級的水平。這種以年級為單位來評價被試的發(fā)展水平，就是年級等值。57、建立百分等級常模的步驟有哪些答建立百分等級常模主要有三步（1抽取代表性常模樣組。2）獲得常模組被試的測驗分?jǐn)?shù)值。3依據(jù)原始分?jǐn)?shù)計算一定百分等級對應(yīng)的百分位數(shù)，制定常模表。58、簡評百分等級常模。答（L）百分等級常模的優(yōu)點容易解釋，百分等級用常模組中不如所考察被試的人的百分?jǐn)?shù)表示被試的相對地位，意義明晰好懂。2百分等級常模的缺點①百分等級不是一個等單位的量度，不具有可加性，因此不能累加求和、求平均；②百分等級在分?jǐn)?shù)分布的不同位置夸大或縮小了原始分?jǐn)?shù)之間的差異。59、簡述建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的步驟。答建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的步驟有（1從明確界定好的該測驗應(yīng)該測查的被試總體中，抽取一個容量足夠大的代表性樣組，建立常模組。2對該代表性樣組按應(yīng)有規(guī)范實施該測驗，獲得代表性樣組中每一個被試的測驗分?jǐn)?shù)，即得到常模團體的測驗分?jǐn)?shù)組。3求取常模團體測驗分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，求取從一3到＋3這一區(qū)間上若干個點的標(biāo)準(zhǔn)差與原始分?jǐn)?shù)的對照表，建立標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模表。60、如何求取項目的難度指數(shù)答項目難度指數(shù)的求取方法一般用被試在項目上的得分率或通過率表示。如果項目是按照“全或無”10的記分方式，項目難度指數(shù)通常使用通過率表示，公式為P＝；NR如果項目是按照“全對給滿分，部分答對的酌情給部分分?jǐn)?shù)，完全答錯給零分”（K0）的方式評分，項目難度指數(shù)則使用得分率表示，公式為P＝。KXNKX61、如何測查測驗的項目區(qū)分度答測查測驗項目區(qū)分度時，首先要確定能代表測驗?zāi)康牡臉?biāo)準(zhǔn)，即典型效標(biāo)組與對照組所得分?jǐn)?shù)的差。當(dāng)?shù)湫托?biāo)組的被試在這一項目上的得分與對照組相比差異大（優(yōu)于對照組），就認(rèn)為該項目區(qū)分度能力強。但由于這種外部的標(biāo)準(zhǔn)較難獲得，往往采用測驗內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)的方法，即