簡介：學(xué)校代號(hào)10532學(xué)密號(hào)S09261103級(jí)湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文美國國家科學(xué)基金會(huì)科學(xué)傳播研究SCIENCECOMMUNICATIONOFNATIONALSCIENCEFOUNDATIONBYLISIMINBAHUNANUNIVERSITY2009ATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOF】ⅥASTEROFLITERATURECOUEGEOFJOURNALISMANDCOMMUNICATION＆FILMANDTELEVISIONARTSINTHEGRADUATESCHOOLOFHUNANUNIVERSITYSUPERVISORASSOCIATEPROFESSORTAOXIANDUAPR，2012

簡介：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文以科學(xué)探究為核心的高中物理課堂教學(xué)策略研究姓名尤文耀申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師仲扣莊20040101以科學(xué)探究為核心的高中物理課堂教學(xué)策略研究摘要當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，課堂探究教學(xué)策略已成為廣大教育工作者亟待解決的新課題之一。本研究在建構(gòu)主義理論和主體性教育理論的指導(dǎo)下，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)以科學(xué)探究為核心的高中物理課堂教學(xué)策略進(jìn)行了初步研究。研究內(nèi)容分為如下四個(gè)部分第一部分為理論探討部分，對(duì)國內(nèi)外有關(guān)探究教學(xué)策略的研究概況進(jìn)行了分析。這些為我們的課堂探究教學(xué)策略研究提供了指導(dǎo)。在第二部分，我們對(duì)科學(xué)探究為核心的高中物理課堂教學(xué)策略進(jìn)行了界定，分析了科學(xué)探究為核心的中學(xué)物理課堂教學(xué)策略的特征，提出了課堂探究教學(xué)策略制定的依據(jù)和原則。第三部分是在上述研究的基礎(chǔ)之上，通過調(diào)查一線教師對(duì)探究教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)情況，通過觀察課堂教學(xué)的探究活動(dòng)，結(jié)合我們的實(shí)踐探索，提出了以科學(xué)探究為核心的高中物理課堂教學(xué)策略的內(nèi)容。第四部分為教學(xué)實(shí)踐部分。我們?cè)谔剿鬟^程中，先后設(shè)計(jì)了一些以科學(xué)探究為核心的課堂教學(xué)案例，并運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。這里介紹了這幾個(gè)案例實(shí)踐的情況，并進(jìn)行了分析。第五部分我們對(duì)本次課題研究進(jìn)行了反思，深刻體會(huì)了其中的艱辛與快樂。關(guān)鍵詞科學(xué)探究高中物理課堂教學(xué)策略

簡介：傳統(tǒng)分類法在文獻(xiàn)管理和手工檢索中一直起著舉足輕重的作用這是其它任何一種檢索語言都無法替代的因此國內(nèi)外圖書館界和情報(bào)學(xué)界的學(xué)者紛紛就如何將傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分類方法擴(kuò)展、運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)信息的組織進(jìn)行研究和探討這已成為圖書情報(bào)界近幾年研究的一個(gè)熱區(qū)事實(shí)上目前國際上著名的幾部分類法如UDC、DDC、LCC等都在謀求網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用并己取得相當(dāng)進(jìn)展中國對(duì)利用分類法組織網(wǎng)絡(luò)信息的研究越來越重視但大多數(shù)還只停留在理論探討和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)真正進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段和實(shí)際應(yīng)用的還很少尤其是作為中國傳統(tǒng)體系分類法的代表中圖法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的應(yīng)用研究仍然有限因此為了更好地發(fā)揮中圖法組織信息的優(yōu)勢(shì)有效地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源本研究嘗試?yán)弥袊鴪D書館圖書分類法R類與醫(yī)學(xué)主題詞表MESH、中醫(yī)藥學(xué)主題詞表對(duì)應(yīng)表結(jié)合計(jì)算機(jī)超文本鏈接技術(shù)、網(wǎng)頁制作及相關(guān)數(shù)據(jù)庫知識(shí)對(duì)中圖法R77眼科學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)采用分類主題一體化的形式構(gòu)建眼科學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航系統(tǒng)該導(dǎo)航系統(tǒng)將分類檢索語言與主題檢索語言融為一體同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息的族性檢索和特性檢索使用者可根據(jù)不同需要分別從分類途徑或主題途徑查找和獲取相關(guān)信息它既可作為用戶有效查找和利用眼科學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息的導(dǎo)航工具又可作為醫(yī)院圖書館工作人員進(jìn)行眼科學(xué)文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)信息標(biāo)引的參考該文通過中圖法眼科學(xué)類目在導(dǎo)航系統(tǒng)中的應(yīng)用研究闡述了中圖法作為體系分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的優(yōu)勢(shì)以及體系分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的局限性指出分類法與主題法的完美結(jié)合將為分類法在網(wǎng)絡(luò)信息組織中的應(yīng)用開辟廣闊的前景

簡介：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中科學(xué)探究性教學(xué)開放程度對(duì)教學(xué)效果影響的研究姓名王茜玲申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教育（生物）指導(dǎo)教師鄭榮泉20090526THESTUDYOFTHEDEGREEOFOPENNESSONTHEAMPACTOFTHETEACHINGEFFECTIVENESSININQUIRYTEACHINGABSTRACTOURHUMANSHAVEPACEDINTOANENTIRENEWKNOWLEDGEANDECONOMICTIME，ANDTHEFASTSPEEDBUILDUPKNOWLEDGEANDTHEWAYSOFGAININGHAVE．OURCOUNTRY’SECNOMICPOWERHAVEMOREANDMOREIMPROVEDTHEQUALITYOFPEOPLE．ASARESULT，PEOPLEWHOCANGRASPTHEEDUCATIONOFTHE21軋CENTURYCALLPUTHIMSELFINTOTHEPOSITIVELEADINGPOSITIONINTHECOMPLETEINTEMATIONALCOMPETITION．”ANDTHESPIRITOFINNOVATIONANDTHESCIENTIFICLITERACYARECOREQUALITIESOFAPERSON，ITCANNOTONLYDECIDETHEQUALITYOFOURLIFEBUTALSODECIDETHEGENERALSTRENGTHANDCOMPETITIVEPOWEROFAPEOPLE．THINKINGOFTHEPOSITIONOFINQUIRYTEACHINGANDTHEDEMANDSOFTHEEDUCATIONINNEWCURRICULUM，ANDTHESTUDYOFTHISSUBJECTSHOULDBEBASEDONTHEEFFECTIVECOMBINATIONBETWEENTHEEXPERIENCEANDTHETHEORY,FURTHERMORE，WESHOULDGETMOREEDUCATIONALVALUEABOUTINQUIRYTEACHING．ONEHUNDREDZEROONESTUDENTSDEVIDEDINTOTWOCLASSESINGRADESEVENINNO．15MIDDLESCHOOLHAVEBEENCHOSENTOSTUDY．IHAVETAKENTHETESTP印ERSFROMMIDTERMANDFINALTERMEXAMSASAMEASUREMENTTOOLASWELLASOTHERMETHODSSUCHASQUESTIONNAIRESSURVEY．艙HAVESTUDIEDTHETEACHINGEFFECTIVENESSFROMTHEOPENINGOFTHEEXPLORINGTEACHINGMETHODSINJUNIORHIGHSCH001．AFTERTHESTUDYOFTHEDEVELOPINGHISTORYANDTHEFORMOFINQUIRYTEACHING，THEANALYSISOFINQUIRYTEACHING’SPSYCHOLOGY，PEDAGOGYOFTHETHEORETICALBASISANDTHECHARACTERISTICSANDTYPESOFINQUIRYTEACHING．WE’VEFOUNDOUTTHATITSEASIERTOCULTRAVATETHESTUDENTS’INTERESTINSCIENCEANDSTIMULATETHEIRDESIRETOEXPLOREIFWEDESIGNACTIVITIESTHATARESUTIABLEFORTHESTUDENTSACCORDINGTOTHEIRDIFFERENTSPECIFICS．THISSTUDYCANNOTONLYOFFERTHESOURCEOFBOTHTHEORYANDPRACTICEINOURREALTEACHINGLIFE．BUTALSOOFFERTHEREFERENCEFORTHEDEVEOPMENTANDTEACHINGREFOMOFTHESCH001．KEYWORDSINQUIRYTEACHING，THEDEGREEOFOPENNESS，JUNIORSCIENCE，TEACHINGEFFECTIVENESS．

簡介：本文通過對(duì)中國教會(huì)大學(xué)19011936年科學(xué)教育的系統(tǒng)研究，揭示了教會(huì)大學(xué)在博雅教育理念影響下的科學(xué)至上的辦學(xué)思想，并將其科學(xué)教育的發(fā)展階段分為單科課程、專業(yè)系科及專業(yè)學(xué)院三個(gè)階段；然后分析了教會(huì)大學(xué)在本土化影響下的工學(xué)教育；最后分析了教會(huì)大學(xué)科學(xué)教育的另一個(gè)重要特點(diǎn)基督教精神影響下的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，并著重論述了最能體現(xiàn)其服務(wù)社會(huì)思想的醫(yī)學(xué)教育和農(nóng)學(xué)教育。文章分為五部分第一章論述西方博雅教育理念對(duì)傳教士在中國辦大學(xué)的影響及科學(xué)知識(shí)進(jìn)入教會(huì)大學(xué)的歷程?；浇虝?huì)研究學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)和其認(rèn)為科學(xué)源于宗教的理論的影響，使科學(xué)成為教會(huì)學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容。近代來華傳教士傳播科學(xué)的一個(gè)重要?jiǎng)右蚴瞧湔J(rèn)為傳播科學(xué)知識(shí)可以向?qū)W生展示神存在于自然之中。而傳教士在中國辦學(xué)的指導(dǎo)思想起初受到其所在國傳統(tǒng)教育觀念的影響，自由教育理念即人文的博雅全面教育觀是其核心。教會(huì)大學(xué)以自由教育理念為導(dǎo)向開設(shè)了大量科學(xué)課程，科學(xué)課程中的基礎(chǔ)理論課程占了絕大部分，那些過分職業(yè)化的技能訓(xùn)練則被排斥在外。教會(huì)大學(xué)反對(duì)中國人重實(shí)用輕基礎(chǔ)的求學(xué)取向，認(rèn)為熱愛知識(shí)是因?yàn)橹R(shí)本身的緣故而不是它的效用，因?yàn)橹R(shí)是在神的律法統(tǒng)治之下，這種律法的目的在于達(dá)到至善境界。自由教育理念體現(xiàn)在科學(xué)教育上就是重科學(xué)輕技術(shù)，所以教會(huì)大學(xué)開辦伊始僅設(shè)有理學(xué)課程，只在后來才有極少學(xué)校開設(shè)工學(xué)科。第二章分析了中國教會(huì)大學(xué)理學(xué)教育從單科課程階段到專業(yè)系科再到專業(yè)院系階段的發(fā)展過程，并重點(diǎn)分析了其理學(xué)課程。雖然傳教士認(rèn)為只有研究自然的知識(shí)才能稱為科學(xué)，并值得在大學(xué)傳授，但由于師資和生源的限制，導(dǎo)致抗戰(zhàn)前教會(huì)大學(xué)的理學(xué)研究和教育比較薄弱。當(dāng)時(shí)的國立大學(xué)的理學(xué)研究也進(jìn)行得不多。但在動(dòng)蕩的環(huán)境中，教會(huì)大學(xué)仍堅(jiān)持著其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的教學(xué)工作。教會(huì)大學(xué)理學(xué)發(fā)展三個(gè)階段是19011918年單科課程時(shí)期創(chuàng)建時(shí)期，19191926年專業(yè)系科時(shí)期繁榮時(shí)期和19271936年專業(yè)學(xué)院時(shí)期本土化時(shí)期。第一階段19011918是教會(huì)大學(xué)創(chuàng)立、合并及調(diào)整時(shí)期，學(xué)生起初多學(xué)習(xí)相同理學(xué)課程，接受綜合教育，此時(shí)的科學(xué)教育只有單一少量課程，不分科系。除了醫(yī)學(xué)和神學(xué)，所有課程包含理學(xué)科在內(nèi)統(tǒng)一稱為文科。第二階段19191926是教會(huì)大學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的黃金時(shí)期。隨著理科課程增多，理科從文科中單獨(dú)分離出來，眾多相同門類理學(xué)課程形成專業(yè)，學(xué)生分系學(xué)習(xí)。第三階段19271936是教會(huì)大學(xué)科學(xué)教育的本土化時(shí)期。工學(xué)科開始進(jìn)入教會(huì)大學(xué)。同時(shí)每所教會(huì)大學(xué)都成立了理學(xué)院，與教育部定的理學(xué)系科課程對(duì)照每所教會(huì)大學(xué)都開設(shè)了部定的必修課程，但不同的學(xué)校所設(shè)選修課程不同。在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科課程設(shè)置中，均體現(xiàn)出教會(huì)大學(xué)辦學(xué)者的博雅教育思想。第三章分析了中國教會(huì)大學(xué)引進(jìn)工科教育的原因，并闡述了其工科教育概況。這一時(shí)期教會(huì)大學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了更為動(dòng)蕩的階段，政治形勢(shì)、社會(huì)要求及各種政策因素都影響著教會(huì)大學(xué)的課程和院系設(shè)置乃至大學(xué)自身的存續(xù)。教會(huì)大學(xué)開始更深地融入中國的社會(huì)和教育體系中來。少數(shù)學(xué)校增加了工程科目，這是本土化的重要特征。但直至1936年前，教會(huì)大學(xué)開設(shè)的系科仍然多為文理科，工程科目課程較少，內(nèi)容寬泛，也沒有如文理學(xué)科一樣組成學(xué)院。第四章論述了中國教會(huì)大學(xué)的醫(yī)學(xué)農(nóng)學(xué)教育及其社會(huì)服務(wù)工作。西方大學(xué)自11世紀(jì)產(chǎn)生起就設(shè)有文法醫(yī)神4科，教會(huì)大學(xué)繼承了這一傳統(tǒng)，在中國有條件的學(xué)校中也開設(shè)了醫(yī)學(xué)院，以美國和法國的醫(yī)學(xué)教育為標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地講授與中國傳統(tǒng)完全不同的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了中國近代史上第一批杰出的西醫(yī)醫(yī)生和醫(yī)學(xué)教育工作者。此外，鴉片戰(zhàn)爭后，大量傳教士深入中國農(nóng)村傳教，并相繼辦了許多農(nóng)業(yè)學(xué)校和鄉(xiāng)村服務(wù)社，農(nóng)學(xué)校幾乎遍布差會(huì)所在各個(gè)村鎮(zhèn)。傳教士多年服務(wù)于中國農(nóng)村的實(shí)踐為教會(huì)大學(xué)的農(nóng)學(xué)教育打下了基礎(chǔ)，他們?cè)诖髮W(xué)開設(shè)了系統(tǒng)的農(nóng)學(xué)課程，成立農(nóng)學(xué)院。這造就了當(dāng)時(shí)國內(nèi)大學(xué)中農(nóng)學(xué)質(zhì)量水平最高的金陵大學(xué)農(nóng)科。農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)是教會(huì)大學(xué)在中國興辦得最早最系統(tǒng)的學(xué)科，它在這兩個(gè)領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)在中國近代科學(xué)教育史上留下了重要的一頁。第五章是對(duì)中國教會(huì)大學(xué)科學(xué)教育的思考。首先簡述了中國教會(huì)大學(xué)以質(zhì)量為重的原則，他們培養(yǎng)精英，成就斐然。1936前教會(huì)大學(xué)的科學(xué)教育課本幾乎都是外文經(jīng)典教材，其中有些教材至今仍被一些學(xué)校指定為參考書，課程與國外大學(xué)同等程度。教會(huì)大學(xué)采用主輔修制學(xué)分制，平時(shí)考試非常嚴(yán)格，學(xué)生畢業(yè)率很低。雖然培養(yǎng)的畢業(yè)生總數(shù)現(xiàn)在看來不多，但學(xué)生很出色，在許多方面做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。然后對(duì)教會(huì)大學(xué)的辦學(xué)理念進(jìn)行了深入分析，闡釋了其博雅教育的內(nèi)涵和服務(wù)社會(huì)的傳統(tǒng)。中國教會(huì)大學(xué)科學(xué)教育的兩個(gè)重要特點(diǎn)，即傳授科學(xué)知識(shí)與服務(wù)社會(huì)并重，以科學(xué)至上，以服務(wù)為中心?？茖W(xué)至上的原因在于，傳教士認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)教給學(xué)生真正的科學(xué)知識(shí)，技術(shù)課程不應(yīng)該在大學(xué)傳授。在傳教士眼中，科學(xué)知識(shí)是上帝安排在自然界中的理性秩序，大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)探究它們。因此科學(xué)課程便成為教會(huì)大學(xué)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。而技術(shù)則是不受關(guān)注的，雖然教會(huì)大學(xué)后期為了生存，不得不迎合中國政府的政策和學(xué)生的喜好，開設(shè)了少量工程學(xué)科。服務(wù)社會(huì)原因在于，在傳教士觀念中，服務(wù)眾生，把自己的生命交給別人，是一個(gè)具有基督徒品格的人必須做的；為社會(huì)為窮苦人為弱者服務(wù)是基督徒的職責(zé)。基督徒的服務(wù)精神和犧牲精神使其對(duì)農(nóng)業(yè)和醫(yī)療服務(wù)工作傾注了極大熱情，并在中國近代農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域做出了巨大的貢獻(xiàn)。中國教會(huì)大學(xué)的科學(xué)教學(xué)和管理模式對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)仍有借鑒意義，其對(duì)科學(xué)技術(shù)教育與社會(huì)服務(wù)的認(rèn)識(shí)也仍然是教育哲學(xué)研究的一個(gè)方面。

簡介：聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文I目錄前言1第一章問題的提出2第一節(jié)研究背景2第二節(jié)研究現(xiàn)狀3第三節(jié)研究的意義5第四節(jié)研究的主要內(nèi)容及研究方法6第二章研究的理論基礎(chǔ)10第一節(jié)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀10第二節(jié)多元智能理論及其評(píng)價(jià)觀11第三節(jié)基本要素分析法12第四節(jié)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究能力目標(biāo)解析13第三章科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)17第一節(jié)中學(xué)生科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型探析17第二節(jié)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建19第三節(jié)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的制定26第四章科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究33第一節(jié)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理性的檢驗(yàn)33第二節(jié)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的案例研究36第三節(jié)中學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究38第五章結(jié)束語45第一節(jié)研究結(jié)論45第二節(jié)尚待解決的問題46參考文獻(xiàn)47附錄50附錄1中學(xué)生科學(xué)探究能力各要素權(quán)重調(diào)查表50附錄2中學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量表51聊城大學(xué)碩士學(xué)位論文1前言中學(xué)物理課程擔(dān)負(fù)著“提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的重任，為此，初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)科學(xué)探究能力提出了明確的要求，這表明科學(xué)探究不再僅僅是一種課程學(xué)習(xí)方式，而且是學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容。作為課程內(nèi)容的科學(xué)探究能力應(yīng)該如何評(píng)價(jià)是物理教育工作者一直關(guān)注的課題，也是新課程實(shí)施中必須解決的一個(gè)問題。通過調(diào)查，我們了解到面對(duì)新課程改革，廣大物理教師迫切需要更新評(píng)價(jià)理念，掌握旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方法。教師、教育研究工作者在教學(xué)實(shí)踐中為評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行了廣泛而深入的研究，雖取得了不少研究成果，但科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)仍是困擾中學(xué)物理教師一個(gè)難題?？v觀有關(guān)的研究，絕大多數(shù)是從紙筆測(cè)試的角度入手，而忽視了科學(xué)探究能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其外顯的復(fù)雜性，不能很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。將有關(guān)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)理論進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，探索科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的新方法是非常必要的。科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力①與一般的測(cè)試不同，科學(xué)探究能力的考查與評(píng)價(jià)，需要學(xué)生在遇到新的物理問題情景下進(jìn)行，需要與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合。這就需要建立客觀、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性。其中最關(guān)鍵的是要準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)要素的維度及要素間的相關(guān)程度。以建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀、多元智能理論、基本要素分析法為支撐，來研究科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，能為新課程背景下的物理教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐提供一種理論依據(jù)和實(shí)踐支持，為評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力提供一種具有一定可操作性的指導(dǎo)方法與思路，豐富教育評(píng)價(jià)的理論，有效地推動(dòng)新課改的全面實(shí)施；也有助于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和自主性，提高他們的探究意識(shí)和探究能力。①郭玉英學(xué)生的科學(xué)探究能力國外的研究及啟示J課程教材教法2005，7（3）9396

簡介：＼7I童J，、I；’■I∽。／，一＼’，碩士學(xué)位論文初中女生科學(xué)探究能力培養(yǎng)實(shí)踐研究RESEARCHOFSCIENTIFICINQUIRYABILITYOFFEMALEJUNIORHIGHSCHOOLSTUDENTS徐卉XUHUI浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院COLLEGEOFCHEMISTRYANDLIFESCIENCEOFZHEJIANGNORMALUNIVERSITY二零一零年十二月DECEMBER，2010初中女生科學(xué)探究能力培養(yǎng)實(shí)踐研究中文摘要教育要“面向全體學(xué)生“，就要正視學(xué)生的各種差異，當(dāng)然也包括了性別差異?？茖W(xué)探究能力是課程改革后，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的核心能力。目前國內(nèi)在探究能力培養(yǎng)方面的性別差異研究還很少，而這正是本研究切入的角度。本研究的內(nèi)容重點(diǎn)放在初中女生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究上，這是因?yàn)橥ㄟ^調(diào)查文獻(xiàn)、觀察、訪談、問卷等方法發(fā)現(xiàn)女生在探究能力培養(yǎng)過程中遇到的消極因素更多。布盧姆的研究結(jié)論對(duì)本研究的啟示是學(xué)生之間存在著認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格上的性別差異，學(xué)科興趣、成功和失敗學(xué)習(xí)體驗(yàn)的認(rèn)知及自我概念等情感前提特性也不同，所以教學(xué)必須適應(yīng)這些差異，否則性別差異會(huì)擴(kuò)大。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)本研究的啟示是學(xué)習(xí)的累積性、適切性、交互性。理論依據(jù)是實(shí)踐研究遵循的原則。通過教育實(shí)驗(yàn)證明實(shí)踐研究成果是可行的。第一、積極干預(yù)探究活動(dòng)前的女生心理。削弱傳統(tǒng)科學(xué)家意象對(duì)女生的影響，提高科學(xué)探究的信心。同時(shí)教師自身也需改變性別偏見對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。第二、削弱某些探究問題對(duì)女生產(chǎn)生的消極影響，因?yàn)檎{(diào)查顯示學(xué)生面對(duì)不同的探究問題興趣上存在性別差異。具體方法包括1、提前告知一及時(shí)了解一適當(dāng)干預(yù)。2、選擇男女生均熟悉的探究問題。3、培養(yǎng)女生探究興趣。第三、對(duì)探究合作小組的性別結(jié)構(gòu)及女生角色進(jìn)行積極干預(yù)。探究合作小組是探究活動(dòng)的主要形式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)合作小組若出現(xiàn)男多女少的性別比例將對(duì)女生更不利，不加干預(yù)的角色分工也不利于女生探究能力的培養(yǎng)，所以提出要干預(yù)探究合作小組的性別比例，并明確小組成員的角色和分工，改良探究小組評(píng)價(jià)方法等手段對(duì)探究合作小組的活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。第四、提高女生實(shí)驗(yàn)探究操作能力?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)探究的平臺(tái)，在以往的教學(xué)實(shí)踐中和文獻(xiàn)調(diào)查都顯示女生在實(shí)驗(yàn)探究操作上的能力都更需要有針對(duì)性的培養(yǎng)。第五、提高女生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論的能力。通過文獻(xiàn)調(diào)查女生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論能力的現(xiàn)狀，提出可以利用概念圖，提高女生這方面的能力。具體使用方法借助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的案例片段加以說明。關(guān)鍵詞科學(xué)初中女生探究能力性別差異實(shí)踐研究●、L，●“，I鼉V

簡介：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文理科教師科學(xué)探究信念的實(shí)證研究姓名史孝武申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論物理指導(dǎo)教師趙光平20080401II性差異；從任教科目來看，物理教師在“對(duì)學(xué)生看法”、“對(duì)教師自身看法”、“對(duì)探究教學(xué)過程看法”上得分最高，但在“對(duì)知識(shí)與課程看法”上，科學(xué)教師得分最高；從教齡來看，在“對(duì)學(xué)生看法”、“對(duì)教師自身看法”、“對(duì)探究教學(xué)過程看法”上，隨著教齡的增加，教師得分成上升趨勢(shì)，但到610年時(shí)，達(dá)到最高，然后又隨教齡增加而降低，但在“對(duì)知識(shí)與課程看法”上，不同教齡教師得分差異不顯著；從職稱來看，在“對(duì)學(xué)生看法”上，隨著職稱的提高，教師得分成下降趨勢(shì)在“對(duì)探究教學(xué)過程看法”上，教師得分成上升趨勢(shì)，到中教一級(jí)時(shí)最高然后下降，而在“對(duì)教師自身看法”、“對(duì)知識(shí)與課程看法”上，不同職稱教師得分差異不顯著。（7）通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績較好（重點(diǎn)班）的學(xué)生積極主動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)有自己的思考，而對(duì)學(xué)習(xí)成績較差（普通班）的學(xué)生卻認(rèn)為他們不積極、懶惰、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不完整、不系統(tǒng)、應(yīng)用差；另一方面，花費(fèi)的時(shí)間多，學(xué)生的注意力不能集中于考試所要求的“重點(diǎn)”。因而教師普遍認(rèn)為，通過探究式學(xué)習(xí)很難應(yīng)對(duì)當(dāng)前的考試。教師十分重視在探究性學(xué)習(xí)中的作用，也認(rèn)為教師是成功實(shí)施探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。但同時(shí)，出于對(duì)學(xué)生的“不放心”，教師更傾向于在課堂中使用學(xué)習(xí)者自主探究的程度較低的探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于科學(xué)本質(zhì)，教師一方面認(rèn)為科學(xué)是不斷變化發(fā)展的，但同時(shí)又承認(rèn)科學(xué)、知識(shí)是客觀的真理。另外，科學(xué)綜合課程課改區(qū)的教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更趨于正向，他們對(duì)實(shí)施綜合科學(xué)持贊同的態(tài)度，并認(rèn)為這樣的課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師本身的發(fā)展都有很大作用。最后，教師并不認(rèn)為問題的提出、證據(jù)收集和實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出都由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)才視為探究；與以前的教學(xué)方式相比，在探究教學(xué)中，教師更加注重學(xué)習(xí)過程；教師十分認(rèn)同探究教學(xué)，但他們顯得“信心不足”，教師普遍認(rèn)為考試、學(xué)生能力、教學(xué)時(shí)間等因素是阻礙實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的主要因素。關(guān)鍵詞教師信念，科學(xué)探究，調(diào)查關(guān)鍵詞教師信念，科學(xué)探究，調(diào)查

簡介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)地理科學(xué)探究活動(dòng)研究姓名顧紹琴申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)課程與教學(xué)論地理指導(dǎo)教師夏志芳20100401ABSTRACTGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGAIMSATMAL【INGSTUDENTSACQUIRENECESSARYKNOWLEDGEONTHISSUBJECTANDMASTERTHEBASICSCIENTIFICMETHODOLOGYTHUSLAYASOLIDFOUNDATIONFORLIFELONGLEARNINGTHROUGHSCIENTIFICINQUIRYLEAMING，STUDENTSCANSOLVEACTUALGEOGRAPHICALPROBLEMS，CONTINUALLYENHANCETHEDESIRETOGAINSOMEINSIGHTINTOTHEUNKNOWNWORLDANDUPGRADETHECAPACITYOFSTUDENTSTOENGAGEINSCIENTIFICINQUIRYITWILLPAVEAGOODWAYFORSCIENTIFICACHIEVEMENTSINSTUDENTS’FUTUREGEOGRAPHICALRESEARCH，THUSPROMOTETHECONTINUOUSPROGRESSOFGEOGRAPHICALSCIENCETHEESSAYMAINLYINCLUDESFIVEPARTSINTRODUCTIONSCIENTIFICINQUIRYLEARNINGEMPHASIZESSCIENTIFICINQUIRYANDFOCUSONTHEUSEOFNATURALSCIENCEBASICAPPROACHTODISCOVERANDSOLVEPROBLEMSGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGINCLUDESTWOMEANINGSONEISINQUIRYLEARNINGINSCIENTIFICDISCIPLINESGEOGRAPHY，THEOTHERISTOACQUIREKNOWLEDGE，DEVELOPABILITYANDUNDERSTANDSCIENTIFICTHINKINGBYSCIENTIFICMETHODSSUCHASHYPOTHESIS，OBSERVATION，EXPERIMENTATION，VALIDATION，ANDSTATISTICSCHAPTERONETHEHISTORYOFSCIENTIFICINQUIRYLEARNINGINQUIRYCONCEPTHASALONGHISTORYITCANBEDATEDBACKTOTHEANCIENTGREEKPHILOSOPHERSOCRATES”MIDWIFE，”BUTTHEREISLESSTHANACENTURYFORTHEREALINQUIRYINTOTHETUTORIALTOLEARNSCIENCEATPRESENT，SCIENTIFICINQUIRYINTHEELEMENTARYSCHOOLHASBEENAGENERALPOLICYOFTHEWORLDWIDEEDUCATIONREFORM，ANDSCIENTIFICINQUIRYHASBECOMETHECOMMONCONCEPT0FALLTHESCIENTIFICDISCIPLINESCHAPTERTWOTHESURVEYOFMIDDLESCHOOLGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGTHESURVEYISMAINLYTOKNOWABOUTTHECURRENTSITUATIONOFSCIENTIFICLEARNINGINSENIORMIDDLESCHOOLGEOGRAPHYANDPROVIDESOMEREALISTICEVIDENCEFORGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGINMIDDLESCH001CHAPTERTHREETHEDESIGNOFGEOGRAPHICALSCIENCEINQUIRYLEARNINGINMIDDLESCH001AGOODSCIENTIFICINQUIRYACTIVITYSHOULDHAVESEVERALMAINFEATURESSUCHASTHEFEASIBILITYOFTHESUBJECT，VALUABLEINQUIRYCONTENT，CONTEXTUALIZEDINQUIRYAPPROACH，MEANINGFULINQUIRYVALUE，MORALINQUIRYSENTIMENT，ANDSUSTAINABLEINQUIRYVI

簡介：上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文面向服務(wù)的科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)架構(gòu)研究姓名田虎申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)教師張忠能20070201上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要第II頁在面向服務(wù)的實(shí)現(xiàn)部分，結(jié)合傳統(tǒng)平臺(tái)對(duì)面向服務(wù)極地科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了研究和實(shí)驗(yàn)。首先給出了共享平臺(tái)的整體架構(gòu)，然后重點(diǎn)討論了基于業(yè)務(wù)組件的服務(wù)封裝與實(shí)現(xiàn)，最后討論了基于STRUTS的表示層設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。文章最后，從面向服務(wù)的分析、建模、設(shè)計(jì)等方面對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量保證進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞科學(xué)數(shù)據(jù)共享，SOA，面向服務(wù)層次模型，服務(wù)質(zhì)量

簡介：民辦高中政治學(xué)科學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究THERESARCH0FTHECAUSESANDCOUNTERMEASURESOFTHEPRIVATEHIGHSCHOOLPOORSTUDENTSⅡ吖POLITICS作者姓名陳正良NAMECHENZHENGLIANG指導(dǎo)老師鄭祥福TUTORZHENGXIANGFU學(xué)科專業(yè)思政教學(xué)MAORPOLLT1CSEDUCATION浙江師范大學(xué)法政學(xué)院SCH00LOFLAWANDPCILITICSOFZHEJIANGNORMALUNIVERSITY民辦高中政治學(xué)科學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究摘要隨著高中教育的逐漸普及，學(xué)困生問題越來越普遍存在。民辦學(xué)校由于生源基礎(chǔ)弱，學(xué)困生問題尤為突出，嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。政治學(xué)科由于受新課改和新高考模式的影響，學(xué)科地位在下降，學(xué)生的重視程度降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，更由于教師教學(xué)方面存在的問題，使得政治學(xué)團(tuán)生問題相當(dāng)嚴(yán)重。因此，研究政治學(xué)困生問題，分析其成囡．探索轉(zhuǎn)化的有效策略，成為民辦學(xué)校政治教師教育教學(xué)研究的重要課題。目前，我國有許多專家學(xué)者對(duì)學(xué)困生問題進(jìn)行了多方面的研究，但研究學(xué)團(tuán)生共性的問題較多，主要從學(xué)生心理、學(xué)校、社會(huì)因素等方面進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)科學(xué)困生的具體研究尤其是政治學(xué)困生的研究很少涉及。并且，總體來看實(shí)際的成效不大，特別是能真正指導(dǎo)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的不多。學(xué)困生的成因是多方面的，涉及社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生自身等因素。但從育人的角度來看，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，主要因素在教師的教學(xué)。面對(duì)學(xué)困生問題，各學(xué)科教師應(yīng)反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法是否合理、恰當(dāng)。因此，本文對(duì)政治學(xué)圈生問題主要側(cè)重教師教學(xué)方面的研究。本文以之江高中政治學(xué)困生為研究對(duì)象，以政治學(xué)困生的成園和轉(zhuǎn)化對(duì)策為主要研究內(nèi)容，采用文獻(xiàn)法，問卷調(diào)查法，觀察法和訪談法等方法來研究，主要從學(xué)科本身、學(xué)生、教師教學(xué)等方面分析其原因，并側(cè)重于教師教學(xué)方面的分析。指出，政治教師在課堂教學(xué)方面存在“生活化”教學(xué)不足、忽視對(duì)學(xué)困生的關(guān)切、缺乏學(xué)法指導(dǎo)等問題，嚴(yán)重影響了政治學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)化策略上，強(qiáng)調(diào)從教師教學(xué)因素出發(fā)，提出了要充分發(fā)揮政治學(xué)科的特色，增強(qiáng)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)化課堂教學(xué)，合理組織課堂敦學(xué)，促進(jìn)政治學(xué)困生參與課堂教學(xué)，使其學(xué)有所得并提出了加強(qiáng)對(duì)政治學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等對(duì)策。致力于通過研究指導(dǎo)政治學(xué)科的實(shí)際教學(xué)，促進(jìn)政治課敦學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)健詞政治學(xué)困生成園；轉(zhuǎn)化對(duì)策

簡介：華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文大學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施美育的研究姓名蔣家瓊申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)高等教育學(xué)指導(dǎo)教師馮向東姚啟和20021115華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文方近代的美育思想最為突出的代表是馬克思和恩格斯。概而言之，馬克思、恩格斯的美育思想主要包括1美育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的不可或缺的重要內(nèi)容，‘其目標(biāo)在于按照美的規(guī)律塑造全面發(fā)展的人，2美育具有多方面的功能，3審美主體和審美客體之間是否相適應(yīng)是實(shí)旌美育的關(guān)鍵，4美育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?？茖W(xué)自身蘊(yùn)含有美，是在大學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施美育的實(shí)在根基。科學(xué)中的美，是由人類在長期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中創(chuàng)造出來的，其本質(zhì)在于人的本質(zhì)力量的對(duì)象化。科學(xué)中的美的形態(tài)主要包括科學(xué)知識(shí)之美、科學(xué)方法之美以及科學(xué)建制之美等3種形態(tài)。相對(duì)于其他領(lǐng)域中的美而言，科學(xué)中的美的特征主要在于1總是處在有很題中應(yīng)有之義。在大學(xué)科學(xué)教育中實(shí)旅美育的主旨是挖掘科學(xué)文化中自身蘊(yùn)含的精神價(jià)值教育人，我們應(yīng)該高度重視科學(xué)文化的精神價(jià)值。在科學(xué)教育中實(shí)施美育的意義主要在于1有助于完善受教育者的科學(xué)觀和審美觀2有助于激發(fā)起受教育者對(duì)科學(xué)的追求和熱愛3有助于受教育者樹立起和諧的人生觀、自然觀和世界觀。在科學(xué)教育中實(shí)施美育的途徑主要包括1實(shí)驗(yàn)美育；2理論美育。在科學(xué)教育中實(shí)施美育的任務(wù)主要在于1傳授科學(xué)美學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)受教育者對(duì)科學(xué)中的美進(jìn)行深刻的理性思考，把握科學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)；2創(chuàng)設(shè)符合美育實(shí)施的教學(xué)氛圍和環(huán)境；3引導(dǎo)學(xué)生置身于科學(xué)審美實(shí)踐活動(dòng)特別是科學(xué)審美創(chuàng)造活動(dòng)；4提高受教育者的科學(xué)審美鑒賞力。科學(xué)教育中的美育同藝術(shù)教育中的美育之間既存在著諸多不同之處，同時(shí)也存在著許多相通之處。科學(xué)教育中的美育同科學(xué)教育中的智育、德育之間既存在著諸多區(qū)別，同時(shí)也存在著諸多聯(lián)系。在大學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施美育應(yīng)推行的管理策略主要有1加大教師培訓(xùn)力度，努力提高教師隊(duì)伍的整體水平；2加大宣傳力度，努力提高教師、學(xué)生、管理者對(duì)在大學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施美育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)；3完善管理制度，努力在大學(xué)中營造出一種寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍。在大學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施美育應(yīng)該避免的教學(xué)誤區(qū)主要有1刻意地牽強(qiáng)附會(huì)，2空洞地說教，3平鋪直敘。在大學(xué)科學(xué)教育中實(shí)旄美育所期待出現(xiàn)的實(shí)踐效應(yīng)是讓大學(xué)科學(xué)教學(xué)散發(fā)美的魅力。，／一關(guān)鍵詞大學(xué)科學(xué)教育科學(xué)柬的美科學(xué)教育D盧的美育、一教孝韶靖II

簡介：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文地方性知識(shí)研究基于格爾茲闡釋人類學(xué)和勞斯科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)的視角姓名汪德飛申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)火其201103地方性知識(shí)研究基于格爾茲闡釋人類學(xué)和勞斯科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)的視角實(shí)踐解釋學(xué)，展開他把科學(xué)作實(shí)踐的解釋最后討論勞斯如何從對(duì)海德格爾早期科學(xué)哲學(xué)的批判入手，構(gòu)建自己超越實(shí)在論扣反實(shí)在論的科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)，并在實(shí)踐和權(quán)力政治學(xué)的情境中，主張科學(xué)知識(shí)本性的地方性。第四章對(duì)這兩個(gè)進(jìn)路的地方性知識(shí)主張進(jìn)行反思和比較研究。一方面是對(duì)格爾茲人類學(xué)視野中地方性知識(shí)的特征分析，指出闡釋人類學(xué)的學(xué)術(shù)困境和其方法論的缺陷；一方面展開對(duì)勞斯地方性知識(shí)的性質(zhì)分析，并討論對(duì)其質(zhì)疑的反駁的合理性然后在更廣的視野中再認(rèn)識(shí)地方性知識(shí)觀念，主張知識(shí)本性的地方性，并對(duì)其合理性進(jìn)行辯護(hù)。文章結(jié)尾探討了在泛哲學(xué)文化中應(yīng)堅(jiān)持怎樣的知識(shí)觀。通過對(duì)持溫和的相對(duì)主義合理性的討論，以及對(duì)知識(shí)地方性的理論困境剖析可以看出，我們應(yīng)適度堅(jiān)持科學(xué)知識(shí)的地方性。理論優(yōu)位的知識(shí)觀中，無論是經(jīng)驗(yàn)還原論的普遍概念圖式自然元話語，還是社會(huì)建構(gòu)論的社會(huì)還原論圖式社會(huì)元話語；相類似地，無論是理論優(yōu)位的表象主義知識(shí)觀，還是實(shí)踐優(yōu)位的實(shí)踐論知識(shí)觀，它們都局限于理想化的情境中探討問題，都忽略了科學(xué)知識(shí)或普遍的、抽象的理論本性或情境的、實(shí)踐的本性，都是各執(zhí)一極或相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)觀。因此，一方面既要承認(rèn)科學(xué)的直接目標(biāo)是擴(kuò)展對(duì)物質(zhì)世界運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是客觀真理性體系；又要承認(rèn)具體實(shí)踐的語境性和地方性。只有將知識(shí)的地方性與對(duì)知識(shí)的普遍性考慮有機(jī)地結(jié)合起來，或許才是一種恰當(dāng)?shù)闹R(shí)觀。單向圖景的論點(diǎn)縱然深刻，但并不能因深刻而忽略全貌。關(guān)鍵詞闡釋人類學(xué)；科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)；解釋學(xué)；知識(shí)觀；普遍性；地方性；適度Ⅱ

簡介：Y1412507中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)碩士學(xué)位論文論文題目蟲國型雯堇查皇蘭型盟塞生墊直的堂屋作者姓名翟邀蝗學(xué)科專業(yè)型堂撞苤史導(dǎo)師姓名塑絲塾麴撞完成日期2QQ生】】旦F謝倔撕摘要中做更多的努力?？傊?，我國的科學(xué)技術(shù)史研究生教育事業(yè)取得了以下成績L、初步建立了科學(xué)技術(shù)史研究生培養(yǎng)體系；2、確立了科學(xué)技術(shù)史理學(xué)一級(jí)學(xué)科的地位；3、建立了相對(duì)完善的研究生課程體系。

簡介：西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中化學(xué)教學(xué)中前科學(xué)概念的研究姓名詹忠賢申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）指導(dǎo)教師李遠(yuǎn)蓉20040501RESEARCHONTHEFORESCIENTIFICCONCEPTINSENIORMIDDLESCHOOLCHEMISTRYTEACHINGMAJORSUBJECTTEACHINGCHEMISTRYTUTORLIYUAURONGRESEARCHDIRECTIONSENIORCHEMISTRYAUTHORZHANZHONGXIAN2000J026ABSTRACTTHEDEVELOPMENTOFSOCIETYANDTHEPROFOUNDRESEARCHINPSYCHOLOGYANDPEDAGOGYBRINGTHEGREATREFORMINEDUCATIONIDEAS．THESTRATEGYOFSTRENGTHENINGTHECOUNTRYBYSCIENCEANDTHETALENTEDDEMANDSSCIENTIFICEDUCATION，ANDEMPHASIZESTHEIMPORTANCEOFELEMENTARYEDUCATIONINNURTURINGFUTURECITIZEN’SSCIENCEACCOMPLISHMENT．ITISBELIEVEDTHATTHECONTROLOFSCIENTIFICCONCEPTSISTHEFOUNDATIONBOTHINFORMINGANDELEVATINGPEOPLE’SSCIENCEACCOMPLISHMENT．HOWEVER，THECONTROLOFSCIENTIFICCONCEPTSISTOALARGEEXTENTRESTRICTEDBYPEOPLE’SFORESCIENCECONCEPTSTHOSEWHICHEXISTINTHEMINDBEFORETOUCHINGTHESCIENTIFICCONCEPTS，SOTHISPAPERFIRSTTRIESCLASSIFRINGTHEFORESCIENCECONCEPTSINSENIORMIDDLESCHOOLCHEMISTRYTEACHING，THENCOUNTSANDANALYSESTHEMACCORDINGTOMANYYEARS’TEACHINGEXPERIENCE．ITANALYZESTHEREASONWHYSOMETEACHERSANDSTUDENTSHAVETHEFORESCIENCECONCEPTS，POINTSOUTTHEINFLUENCEOFTHEMONFORMINGSCIENTIFICCONCEPTS．ONTHISBASIS，THISPAPERBRINGSUPANDANALYZESINDETAILTHESTRATEGYONHOWTOOVERCOMETHENEGATIVEINFLUENCEANDHOWTOAVOIDFORESCIENCECONCEPTS．BECAUSETIMEISLIMITED，THISPAPERFAILSTOEXPERIMENTTHEIDEAS，THEWORKSHOULDGOON．KEYWORDSFORESCIENCECONCEPTCHEMISTRYTEACHINGII