高職學生聽力自我效能感和聽力策略使用相關(guān)性的研究.pdf

1、學習策略是學習者在學習或運用語言的過程中所采取的思維或行動。適當?shù)膶W習策略是進行有效的學習活動、獲得最佳效果的保證。在學習活動中，學習者認為可以通過運用某種策略來促進學習的信念會逐漸使學習者形成影響其學習結(jié)果的效能感。當學習者意識到他是通過運用這種策略而取得成功時，這種效能感便得到了證實，也促使他在以后的學習過程中繼續(xù)使用這種策略從而提高學習能力。國內(nèi)外的許多研究都證實了學習自我效能感和學習策略之間的相關(guān)性。有許多研究也證實了特殊領(lǐng)域的

2、自我效能感與具體學習策略運用的相關(guān)性。綜觀這些研究，不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)聽力學習自我效能感與聽力策略的研究還不多見。聽力理解在第二語言學習中起著重要的作用。雖然學者們圍繞聽力理解和聽力策略開展了許多研究，但是這些研究還比較有限。基于此種原因，本研究試圖通過問卷調(diào)查，了解高職學生聽力學習的效能感和聽力策略使用的情況，并在此基礎(chǔ)上對高職學生聽力自我效能和聽力策略使用的關(guān)系進行探討，以幫助學生更加有效地提高聽力水平。 本研究以110名高職二年

3、級學生為對象，通過問卷調(diào)查，采用描述分析(平均數(shù)和標準差)，t檢驗和相關(guān)分析的方法對高職學生的聽力自我效能感和聽力策略使用的情況進行了探討，并在此基礎(chǔ)上探討學生聽力自我效能和聽力策略使用的關(guān)系。結(jié)果表明： 1.高職學生的聽力自我效能一般；他們有較強的學習動機和信念，但他們的能力感較弱。 2.高職學生的聽力策略使用頻率一般；在三種主要策略中，元認知策略使用頻率最高，其次是認知策略，社會/情感策略使用頻率最低。 3.

4、聽力較好的學生與聽力較差的學生聽力效能感有顯著差異；不同性別、不同專業(yè)學生的聽力自我效能感沒有顯著性差異；聽力策略運用水平較高的學生也具有較高的聽力效能。 4.聽力較好的學生與聽力較差的學生在元認知策略的使用方面有顯著差異；男生和女生在個別策略使用的方面存在顯著性差異；不同專業(yè)的學生在認知策略和個別策略使用的方面也存在顯著性差異；聽力效能較高的學生也能更好地運用聽力策略。 5.聽力自我效能和聽力策略之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系