中學歷史教學中的心理教育研究.pdf

1、隨著素質(zhì)教育的推進和歷史教育的發(fā)展,人們越來越認識到,儀儀把歷史教學當作一種知識教育是遠遠不夠的,歷史教學必須全面關心學生的成長和可持續(xù)發(fā)展.在中學歷史教學中實施心理教育是當代歷史教學的重要發(fā)展趨勢.研究中學歷史教學中的心理教育具有重大的理論和實踐意義.文章分為三大部分:笫一部分,揭示了中學歷史心育的內(nèi)涵并具體分析了歷史心育的必要性和可能性.中學歷史教學中的心理教育,是指在中學歷史教學中,在學生理解運用歷史材料的過程中,歷史教師根據(jù)歷史

2、學科的特定規(guī)律,利用多種心理因素,有目的、有計劃地對學生施加心理影響,優(yōu)化學生的心理環(huán)境并與學生心理的自主建構相互作用,提高歷史教學效率,培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和人文素養(yǎng),豐富學生的精神世界,從而促進學生整體素質(zhì)的全面提高和個性的和諧發(fā)展的教育.加強中學歷史教學中的心理教育是克服傳統(tǒng)歷史教學弊端、全面提高歷史教學質(zhì)量的內(nèi)在要求,是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要組成部分,是歷史學科教學思想的大革新,是歷史學科教學自我完善的必然趨勢.第二部分,

3、分析了中學歷史心育的理論基礎及其對中學歷史心育的啟示.人本主義心理學是歷史心育的心理學基礎,建構主義學習理論是歷史心育的學習科學基礎,情境教育理論是其教育學基礎.這些理論在歷史心育中的科學應用,使歷史心育建立在科學的基礎之上.第三部分,具體闡述了中學歷史心育的主要策略.科學設置中學歷史心育的目標是前提和根本,其基本目標有歷史意識教育、歷史情感教育、歷史個性教育和歷史創(chuàng)新教育等四個方面;中學歷史課程中有豐富的心理教育資源,深入挖掘中學歷史