合作式概念構圖在概念轉變科學教學中的實踐研究——以浮力迷思概念的轉變?yōu)槔?pdf

1、在眾多概念轉變科學教學的研究中，探測學生的認知結構、學生的迷思概念，國內外有很多的研究者根據自己國家和區(qū)域的學生特點，開展了很多深入的研究。在探測認知結構的研究中，概念圖作為一種有效的檢測工具，對學習者的前概念進行分析正被廣泛地使用。然而關于如何引發(fā)學生的認知沖突、學生如何建構起科學概念的研究尚有許多不足。在引發(fā)認知沖突的教學策略研究中，合作學習和探究性實驗已有國內外很多學者著手研究。在新課程的背景下，合作學習和探究性實驗因為能很好地體

2、現學生的主體地位和培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，在大陸的教育教學研究中已非常常見。合作學習，能為學習者提供一個觀念交流的環(huán)境，通過不同觀點的對立、碰撞更能引發(fā)學習者的認知沖突。概念圖，不僅可以探知原有的認知結構，也能夠幫助學生主動建構新的概念。在查閱相關研究后發(fā)現，國內結合概念圖與合作學習進行概念轉變的科學教學并不多見。由于目前任教初中科學課程，學生在概念轉變時的困惑也引起了我的好奇和研究的動機。
　　所以，想將合作式概念構圖應用于概念

3、轉變的科學教學，以評估該方法在引發(fā)認知沖突促進概念轉變上是否可行及有效。圍繞這個主題，主要從以下三方面進行了研究:
　　第一，通過對概念圖、合作學習及概念轉變教學的相關理論文獻搜集、梳理、介紹的基礎上，結合他們的特點，探討了合作式概念構圖應用于概念轉變教學的可行性。
　　第二，以概念圖為工具，以合作學習為教學方式，結合二者的特點，提出了利用合作式概念構圖促進迷思概念轉變的教學方式，對教學方式的建構和教學過程，進行了詳盡的論述

4、。
　　第三，以初中科學“浮力”知識點為教學內容，運用“合作式概念構圖促進迷思概念轉變的教學方式”進行教學實踐，并從學生態(tài)度、概念轉變的效果以及教師訪談三方面進行了調查分析，驗證了該教學方式的可行性和有效性，同時也反映出在實際教學中使用該教學方式的缺陷。
　　研究結果表明，合作式概念構圖對學生的浮力迷思概念轉變有顯著效果，概念構圖與合作學習的結合能有效的檢測并澄清原有的迷思概念，并能有效的引發(fā)認知沖突從而促進概念的轉變;學生