科學(xué)教學(xué)中相異概念及其轉(zhuǎn)變策略研究.pdf

1、大量的科學(xué)教學(xué)實踐表明：在科學(xué)教學(xué)之前，兒童已經(jīng)通過其日常經(jīng)驗建立起了對客觀世界的基本理解與基本信念，而這種基本理解與基本信念往往與科學(xué)家們對客觀世界的理解與信念(科學(xué)概念)不一致，甚至是相矛盾的，因此，我們稱之為“相異概念”。 兒童的“相異概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)概念”的過程就是概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的基本假定是：兒童的概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是一種理性的過程。理性的原則要求人們接受新的概念必須是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，或者說兒童接受某些概念是基于

2、充分的理由，是一種依據(jù)一定的外部的標(biāo)準(zhǔn)做出的理性選擇的過程。 本文正是基于這一基本假定，通過文獻(xiàn)梳理分析了概念轉(zhuǎn)變的機制和促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并在反思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中存在的困惑的基礎(chǔ)上，探索性地提出了一種新的概念轉(zhuǎn)變策略——動態(tài)評價策略。動態(tài)評價策略具有主動性、互動性、可塑性等特征，并可以在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中監(jiān)控、調(diào)適兒童的概念轉(zhuǎn)變歷程，為概念轉(zhuǎn)變教學(xué)帶來新的視角。 最后，本文以小學(xué)階段“聲音”主題在一定的范圍內(nèi)進(jìn)