利用概念圖促進概念轉(zhuǎn)變的教學模式研究.pdf

1、概念是思維活動的基本意義單元，是用以組織和構(gòu)建知識系統(tǒng)的基本單位。因此，對于概念的教學是整個知識教學體系的基礎，只有清晰地掌握了概念及其相互關系，才能真正地從本質(zhì)上理解和掌握知識。大量的教學實踐表明,概念教學的現(xiàn)狀不容樂觀。其中很重要的一個原因是教師忽視了學生在開展學習活動之前頭腦中已具有的前概念，而把科學概念粗暴地灌輸給學生，使學生未能真正形成從前概念到科學概念的概念轉(zhuǎn)變過程。 概念轉(zhuǎn)變過程模型是波斯納等于1982年提出的，認

2、為個體要實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變必須具備四個條件：對原有概念的不滿，新概念的可理解性、合理性和有效性。而概念圖則是諾瓦克于1984年開發(fā)的一種通過圖的方式用以組織和表征概念系統(tǒng)的可視化工具，隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，概念圖的使用功能和應用領域得到了不斷地加強和擴展，在歐美已作為一種有效的教學策略而廣泛使用。基于概念圖所具有的諸多與概念轉(zhuǎn)變相關的教學功能，本研究嘗試將兩者有機結(jié)合，構(gòu)建開發(fā)“利用概念圖促進概念轉(zhuǎn)變的教學模式”。本文圍繞“利用概念圖促進概

3、念轉(zhuǎn)變的教學模式”的構(gòu)建，開展了以下三方面的研究： 1.對概念圖與概念轉(zhuǎn)變教學的相關資料進行了收集、梳理和介紹，并從概念圖在探究學生前概念、促進學生概念轉(zhuǎn)變和評價學生概念學習三方面將概念圖與概念轉(zhuǎn)變教學進行有機結(jié)合，深入探討了概念圖應用于概念轉(zhuǎn)變教學的可能性和必要性。 2.以概念轉(zhuǎn)變過程為模型，以概念圖為工具，以學生的前概念為教學起點，以實現(xiàn)學生概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?，結(jié)合中國教學實際，運用新課程理念，構(gòu)建開發(fā)一種全新的概念教學