思想品德課對(duì)健全人格培養(yǎng)的教學(xué)研究.pdf

1、在科學(xué)技術(shù)日新月異，信息時(shí)代已經(jīng)到來的現(xiàn)代社會(huì)，讓每一位學(xué)生都能得到健康、充分的發(fā)展已成為世界各國(guó)迎接挑戰(zhàn)的主要對(duì)策。培育完整的人，塑造健全人格成為了全球性的教育目標(biāo)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培育“四有”公民是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，“教學(xué)生學(xué)會(huì)做人”則是其核心任務(wù)。人格的教育、培養(yǎng)日益受到教育工作者的重視，但當(dāng)前我國(guó)青少年人格發(fā)展和人格培養(yǎng)現(xiàn)狀都還不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

2、的需要。通過上網(wǎng)查閱中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國(guó)優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管近年來我國(guó)研究人格問題、人格教育的文章較多，但大多數(shù)關(guān)注的是大學(xué)生、兒童的人格教育問題，而且大都只是在理論層次和一些共性問題上進(jìn)行探究，而對(duì)培養(yǎng)處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀成長(zhǎng)關(guān)鍵期、處在人格成長(zhǎng)關(guān)鍵期的初中學(xué)生的人格教育研究較少，在學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格的研究則更少。思想品德課作為學(xué)校德育工作的主渠道、主陣地，培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人，怎樣做人，這是

3、思想品德課回避不了的，而且是首先必須解決的問題。那么，思想品德課對(duì)健全中學(xué)生人格應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么作用，又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)？這是本課題研究的目的所在。 本課題以前人的研究成果為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、德育論、教學(xué)論等理論為指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)法、課堂教學(xué)案例分析法等研究方法，就思想品德課與人格教育的關(guān)系，思想品德課對(duì)健全人格培養(yǎng)等問題在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了較全面的研究，特別是在實(shí)踐領(lǐng)域，提出了五個(gè)操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略，力

4、圖為學(xué)校和思想品德課教師正確認(rèn)識(shí)和有效培養(yǎng)學(xué)生的健全人格提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，并力圖在德育工作上有所創(chuàng)新，乃是本文的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 本課題共分為四個(gè)部分。 第一部分，人格與健全人格。對(duì)人格、人格健全的概念進(jìn)行了界定，分析了人格的獨(dú)特性、穩(wěn)定性和可塑性、整體性、生物性和社會(huì)性、階段性五個(gè)特征，并對(duì)影響人格形成的因素進(jìn)行了闡述，在這基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)人格健全的研究，明確健全人格培養(yǎng)的基本目標(biāo)。 第

5、二部分，初中生人格的特點(diǎn)、類型及對(duì)中學(xué)生進(jìn)行健全人格培養(yǎng)的重要性。首先分析了初中生的人格特點(diǎn)，思想激進(jìn)，行為偏激；變幻躁動(dòng)，愛走極端；閉瑣文飾，向往獨(dú)立是他們特有的鮮明特點(diǎn)，作為家長(zhǎng)和教師對(duì)他們要多一份理解、多一份尊重、多一份支持、多一份關(guān)愛，幫助他們順利渡過人生的“危險(xiǎn)期”。其次闡述了初中生的健康人格型、認(rèn)知傾斜型、情緒偏頗型、意志偏重型、思想平庸型、人格變異型六種人格類型。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人格狀況，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)塑造自己，逐

6、步使他們的人格走向健康、完善。再次從現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展需要、新時(shí)代構(gòu)建民族精神的迫切需要、當(dāng)今中學(xué)教育的迫切需要三個(gè)方面論證了對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培養(yǎng)的重要意義。 第三部分，思想品德課是中學(xué)生健全人格培養(yǎng)的主陣地和主渠道。通過分析思想品德課的性質(zhì)、特點(diǎn)及教育目標(biāo)，得出教會(huì)學(xué)生怎樣做人，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是思想品德課的核心任務(wù)。并具體以湖南師大版教材為例，詳細(xì)分析了各年級(jí)的教學(xué)主題與人格教育的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，從集中性、直接性、規(guī)范性

7、三個(gè)特性論證思想品德課是培養(yǎng)健全人格的主渠道、主陣地。 第四部分，思想品德課對(duì)中學(xué)生健全人格培養(yǎng)的教學(xué)策略。從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)探討了在思想品德課教學(xué)中塑造學(xué)生健全人格的策略。這是本文的重點(diǎn)，提出了五個(gè)操作性強(qiáng)的教學(xué)策略： ①. 挖掘教材資源，強(qiáng)化人格教育。挖掘教材本身固有的思想教育內(nèi)涵，注重知、情、意、行的教育、注重人格健全的培養(yǎng)，這是思想品德課對(duì)教師提出的最基本要求。 ②. 開放的教學(xué)方式，實(shí)踐人格體驗(yàn)。思想

8、品德課教學(xué)的全過程是知、情、意、行互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)工程，能否使學(xué)生將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，并使之科學(xué)化和持久化，是思想品德課教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)生健全人格的塑造，就是將一定的社會(huì)要求和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體人格的過程。 ③. 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)人格養(yǎng)成。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ④. 營(yíng)造開放互動(dòng)的教學(xué)氛圍

9、，創(chuàng)建健全人格的人文環(huán)境。在思想品德課教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到鼓舞和激勵(lì)，使學(xué)生的個(gè)性得到解放與張揚(yáng)，情感得到豐富與發(fā)展，思想得以交流與提升。 ⑤. 用教師的高尚人格感召學(xué)生健康人格。在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的化身，教師是學(xué)習(xí)的榜樣。教師的人格可以有力地推動(dòng)學(xué)生在人格塑造中由“知”向“行”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)