多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生中的應(yīng)用研究.pdf

1、多元智能理論是20世紀(jì)80年代初誕生于美國教育改革中的一種非常引人注目的教育理論，在西方國家的課程改革中產(chǎn)生了極為重要的影響。同樣，該理論對(duì)我國當(dāng)前的新課程改革也產(chǎn)生了較大的影響。但是，多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生中的實(shí)踐性研究還較少。本文筆者在化學(xué)教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo)，探討了怎樣的教學(xué)策略才能更好地幫助不同智能結(jié)構(gòu)的化學(xué)學(xué)困生擺脫化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情，從而愛上化學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)好化學(xué)。 研究包括六個(gè)部分

2、： 1、闡述了問題的提出、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、多元智能理論對(duì)學(xué)困生問題研究的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。以高中化學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象，以引起形成學(xué)困生的內(nèi)因和外因?yàn)橹骶€編制了調(diào)查問卷，并對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果利用Excel電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。 2、傳統(tǒng)意義下化學(xué)學(xué)困生的界定、界定學(xué)困生標(biāo)準(zhǔn)的探討、傳統(tǒng)教育中界定學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)的局限性，根據(jù)調(diào)查以及訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)形成學(xué)困生的原因較為復(fù)雜，可以概括為： 內(nèi)因：當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為元認(rèn)知因素是

3、決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率最直接的因素，具體表現(xiàn)為：化學(xué)基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)心理素質(zhì)低下；不正確的學(xué)習(xí)方法；化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化程度低；學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格；元認(rèn)知；思維障礙因素較多以及學(xué)困生的一些非智力因素等。 外因：高中化學(xué)學(xué)科特征；學(xué)校教育中存在的缺陷；環(huán)境因素等。 3、介紹了多元智能理論的產(chǎn)生的背景、基本內(nèi)容及特點(diǎn)、與傳統(tǒng)智力理論的不同、在多元智能理論視野下化學(xué)學(xué)困生的界定以及多元智能理論指導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可能性。 4、針對(duì)學(xué)困

4、生的成因，在多元智能理論指導(dǎo)下制定了轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生策略方法：實(shí)施成功教學(xué)轉(zhuǎn)化策略的靈魂-教師的人格魅力；實(shí)施成功教學(xué)轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵-樹立樂觀學(xué)生觀，多元智能觀；采用多元情景化教學(xué)-調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)困生的主體意識(shí)；關(guān)注個(gè)體差異-培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)困生的智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)；實(shí)施以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展為目的多元評(píng)價(jià)。 5、在多元智能理論指導(dǎo)下，針對(duì)具體的化學(xué)學(xué)困生個(gè)案進(jìn)行分析研究，確定她的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略對(duì)