六位優(yōu)秀英語教師話語特色研究及其對(duì)高中課堂教學(xué)的啟示.pdf

1、教師話語對(duì)課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。Nunan(1991)指出:“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的,這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(target language)使用的示范使用,是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑”。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson,1986)。
　　 國(guó)外學(xué)者對(duì)教師話語的研究開始于上個(gè)世紀(jì)

2、七十年代,大多注重其作為語言輸入所具有的種種特征,如語速、語調(diào)、詞匯、句法、語篇方面的調(diào)整(Chaundron,1988),而且許多研究局限于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂。近年來國(guó)內(nèi)也開始關(guān)注教師話語,但大多數(shù)研究主要針對(duì)大學(xué)英語課堂以及教師話語的語言學(xué)特征。
　　 本文以Krashen的輸入理論以及以Carl Rogers為主要代表的人本主義理論為理論基礎(chǔ),以中央廣播電視大學(xué)錄制的《百節(jié)名師風(fēng)采課》中北京市六位高中高級(jí)教師的課堂語料

3、為研究對(duì)象,采用語料收集法、觀察法、與實(shí)例分析法結(jié)合課堂氣氛對(duì)各位教師的教師話語的速度、準(zhǔn)確度、數(shù)量、及其他因素如提問、指令、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、打斷、重復(fù)等進(jìn)行研究,總結(jié)值得學(xué)習(xí)的成功運(yùn)用之處以及注意避免的地方,為高中英語教師改進(jìn)教師話語、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。在對(duì)教師話語各因素進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析后得出一個(gè)重要結(jié)論,教師話語直接影響課堂氣氛,合適的速度、高準(zhǔn)確性、高效提問、積極的評(píng)價(jià)、技巧性的錯(cuò)誤處理、適時(shí)打斷及必要性重復(fù)等可

4、以使課堂氣氛更加活躍,從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
　　 最后,本文根據(jù)研究的結(jié)果針對(duì)高中英語課堂的教師話語現(xiàn)狀建議要改進(jìn)課堂氣氛并最終提高教學(xué)效果,作為英語教師,要注重教師話語作為語言輸入的重要性,確保語言的可理解性和準(zhǔn)確性,問題難度的適度及層次性。在實(shí)施教師話語的過程中,要重視并體現(xiàn)學(xué)生的中心地位,在發(fā)布指令、提問、評(píng)價(jià)、處理學(xué)生錯(cuò)誤、重復(fù)及打斷時(shí)尊重學(xué)生,使學(xué)生體驗(yàn)安全感、成就感,在快樂中積極習(xí)得語言。另外,作為英語教師,還應(yīng)