新中國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整是課程改革的一項(xiàng)主要任務(wù).我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)現(xiàn)行的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)做了重大調(diào)整,這種調(diào)整是基于我國現(xiàn)實(shí)國情,在總結(jié)和吸收我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上生成的新的課程結(jié)構(gòu).因此,回溯新中國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的歷史演進(jìn)過程,感受和分析各個(gè)歷史時(shí)期我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的變化,既是課程理論研究的重大課題,也有助于理解新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu),進(jìn)而有助于對(duì)這種課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善和健全.基于此目的,本研究報(bào)告對(duì)新中國成立以

2、來的歷次重大基礎(chǔ)教育課程改革中的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行了深入研究.在研究我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)演進(jìn)之前,本報(bào)告對(duì)課程結(jié)構(gòu)自身進(jìn)行了本體研究,澄清和界定了課程結(jié)構(gòu)的基本理論問題.課程結(jié)構(gòu)的本體研究:從課程結(jié)構(gòu)基本含義、課程結(jié)構(gòu)的功能、課程結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式和課程結(jié)構(gòu)的確定等幾個(gè)維度分析和說明了課程結(jié)構(gòu)的基本理論問題.我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革中的課程結(jié)構(gòu)研究:我國基礎(chǔ)教育的課程改革大致進(jìn)行了八次:1949-1952年,"破舊立新"的基礎(chǔ)教育課程改革;第

3、二次:1953-1957年,彷徨與探索中的基礎(chǔ)教育課程改革;第三次:1958-1962年,"教育大革命"中的基礎(chǔ)教育課程改革;第四次:1963-1965年,"半途而廢"的基礎(chǔ)教育課程改革;第五次:1978-1980年,"撥亂反正"中的基礎(chǔ)教育課程改革;第六次:1981-1985年,恢復(fù)、發(fā)展與提高中的基礎(chǔ)教育課程改革;第七次:1986-2000年,持續(xù)深入的基礎(chǔ)教育課程改革改革;第八次:1999年至今,面向未來的基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革.本

4、報(bào)告對(duì)前其次基礎(chǔ)教育課程改革中的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行了詳實(shí)、深入地分析和比較研究,概括出了每一次基礎(chǔ)教育課程改革中課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn),并從課程理論的角度對(duì)每次課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行了評(píng)析.結(jié)論:我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)演進(jìn)的具有幾個(gè)突出的特征:課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整逐漸趨于理性;課程的體系結(jié)構(gòu)由單一逐步走向多元;課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整由以往的科目內(nèi)在結(jié)構(gòu)的調(diào)整逐步轉(zhuǎn)向調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)和調(diào)整科目內(nèi)在結(jié)構(gòu)并重的方向發(fā)展;課程結(jié)構(gòu)由注重增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)向提高學(xué)生