學習困難生閱讀過程的眼動特征.pdf

1、該研究的目的是:①嘗試用眼動研究方法探討學困生閱讀過程存在的問題;②研究學困生在閱讀文章、閱讀拼音短文、閱讀圖片和搜索目標過程中的眼動特征;③比較學困生與正常生、學優(yōu)生在眼動方面的差異;④研究學困生閱讀過程眼動模式.基于該研究的一系列實驗的結果,可以得出如下幾點結論:1、學困生閱讀效率低,閱讀理解成績差,在閱讀文章、加工拼音、理解圖片、搜索目標上趨勢一致.閱讀中,學困生過分注意局部,對材料整體的邏輯性把握困難.每次眼動從材料中提取的信息

2、有限,信息整合困難,影響閱讀質(zhì)量,與學優(yōu)生、正常生相比差異顯著.2、學困生閱讀過程中,注視點持續(xù)時間長,對材料總注視時間長.他們對局部信息加工過深,使材料的主要、次要意義同時被過度激活,需要更多注視時間對材料信息進行整合,使總注視時間延長,與學優(yōu)生、正常生相比,差異顯著.3、學困生閱讀過程中,眼跳距離小,對材料注視次數(shù)多,每次注視內(nèi)容有限,注視廣度小.在閱讀文章、加工拼音、理解圖片、搜索目標上,與學優(yōu)生、正常生相比差異顯著.學困生把整個

3、材料劃分為過多過小單位,進行注視,過分注意局部材料,使注視材料后面的材料得不到更好的預加工,眼跳幅度減小,注視次數(shù)增加.4、學困生在閱讀過程中的回視次數(shù)明顯多于學優(yōu)生和正常生,學困生對后面材料信息意義的確定困難,先前提取的信息有效性差,保持量低,這說明學困生信息處理能力差,不能有效地提取有用信息,不能長時間保持,他們對材料信息進行重復加工,反復注視,降低了加工速度和效率.5、學困生閱讀過程中,丟失時間多于其它兩組,注視時間、注視次數(shù)分配