輸入強(qiáng)化和糾錯(cuò)反饋對(duì)中學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的影響.pdf

1、形式和意義歷來(lái)是語(yǔ)言教學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法只注重語(yǔ)言形式，而強(qiáng)勢(shì)交際教學(xué)法（如浸入法）則只注重語(yǔ)言意義。有大量的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，單一地以形式或意義為綱是有失偏頗的，應(yīng)該尋求二者的融合。Long，Long & Robinson，Doughty & Williams，Ellis，Spada等人提出并倡導(dǎo)“意義形式兼顧（FonF）”的教學(xué)理念便體現(xiàn)了形式和意義的結(jié)合。“意義形式兼顧”是和“只注重語(yǔ)言形式”、“只注重語(yǔ)言意義”相對(duì)

2、應(yīng)的，是在把學(xué)生的主要注意力集中在意義或交際的前提下，在必要時(shí)偶然、臨時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚焦于語(yǔ)言形式。在第二語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中更多的是如何從“只注重語(yǔ)言意義”向“意義形式兼顧”發(fā)展，而在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，比如中國(guó)，更多的是如何從“只注重語(yǔ)言形式”向“意義形式兼顧”發(fā)展。但無(wú)論如何，“意義形式兼顧”提供了二/外語(yǔ)教學(xué)的合理的理論闡釋，代表了二/外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，并有大量的理論和實(shí)證研究表明“意義形式兼顧”廣泛并有效地應(yīng)用于二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)。
　　

3、 本研究在“意義形式兼顧”的框架下，探索“意義形式兼顧”在我國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下的實(shí)現(xiàn)方式。具體來(lái)說(shuō)，本論文研究輸入強(qiáng)化（作為前攝的“意義形式兼顧”和正面證據(jù)）和糾錯(cuò)反饋（作為反應(yīng)的“意義形式兼顧”和負(fù)面證據(jù)）對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)中學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的影響。論文有三個(gè)研究問(wèn)題：1）輸入強(qiáng)化對(duì)習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)言形式（本論文中為過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）有什么影響？2）糾錯(cuò)反饋對(duì)習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)言形式有什么影響？3）輸入強(qiáng)化和糾錯(cuò)反饋結(jié)合在一起對(duì)習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)言形式

4、有什么影響？
　　 本研究采用前測(cè)－后測(cè)－延遲后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以甘肅隴西碧巖中學(xué)四個(gè)完整班的147個(gè)初三學(xué)生為被試，采用理解強(qiáng)化任務(wù)、重述任務(wù)、整體聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)和誘導(dǎo)產(chǎn)出任務(wù)為實(shí)驗(yàn)材料，用語(yǔ)法判斷、限制性結(jié)構(gòu)產(chǎn)出和自由寫(xiě)作為測(cè)量工具，研究學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的習(xí)得。根據(jù)需要，本研究選擇四個(gè)初三班級(jí)作為被試，分為四個(gè)組：輸入強(qiáng)化組、糾錯(cuò)反饋組、輸入強(qiáng)化＋糾錯(cuò)反饋組、控制組，提出三個(gè)研究假設(shè)：1）與控制組相比，輸入強(qiáng)化組更能幫助學(xué)生習(xí)得

5、過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；2）與控制組和輸入強(qiáng)化組相比，糾錯(cuò)反饋組更有助于幫助學(xué)生習(xí)得過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；3）與單獨(dú)的輸入強(qiáng)化組和糾錯(cuò)反饋組相比，輸入強(qiáng)化＋糾錯(cuò)反饋組更有助于幫助學(xué)生習(xí)得過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
　　 研究結(jié)果支持了所有的三個(gè)研究假設(shè)，表明輸入強(qiáng)化和糾錯(cuò)反饋都有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言形式，但糾錯(cuò)反饋比輸入強(qiáng)化效果更好，而兩者的結(jié)合使用比單個(gè)使用更有益。通過(guò)該研究進(jìn)一步表明，作為正面證據(jù)的輸入強(qiáng)化本身并不能保證學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言形式，作為負(fù)面

6、證據(jù)的糾錯(cuò)反饋是必需的。
　　 基于該實(shí)證研究，本文倡導(dǎo)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施體現(xiàn)FonF理念的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用前攝的FonF的手段 (比如輸入強(qiáng)化)提前對(duì)那些較難的語(yǔ)言形式做些必要的有助于促進(jìn)學(xué)生習(xí)得的準(zhǔn)備，而在教學(xué)過(guò)程中教師要善于運(yùn)用各種反應(yīng)的FonF的手段，給學(xué)生提供各種糾錯(cuò)反饋．此外，F(xiàn)onF的教學(xué)理念可以理想地融合到任務(wù)型教學(xué)中，因此，教師應(yīng)該設(shè)法將教學(xué)整合到各種任務(wù)當(dāng)中，尤其是能夠促進(jìn)學(xué)生注意和練習(xí)目的形