重述和請(qǐng)求澄清對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)習(xí)得的影響研究.pdf

1、近二十年來(lái)，糾正性反饋(CF)一直是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門的話題。然而，由于受諸多因素的影響，無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研究，關(guān)于不同的反饋方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得效果的結(jié)論還存在分歧。本研究以注意假說(shuō)、輸出假說(shuō)和互動(dòng)假說(shuō)為理論依據(jù)，通過(guò)實(shí)證的方法探討重述和請(qǐng)求澄清對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)去式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的影響。此外，該研究還診查了學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平和反饋效果之間的關(guān)系。具體研究問(wèn)題如下：第一，重述和請(qǐng)求澄清這兩種反饋方式對(duì)習(xí)得英語(yǔ)過(guò)去式的被動(dòng)

2、語(yǔ)態(tài)是否存在顯著差異。第二，學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平和重述及請(qǐng)求澄清的作用之間存在何種關(guān)系。
　　本實(shí)驗(yàn)采用了前測(cè)，延時(shí)后測(cè)和及時(shí)后測(cè)設(shè)計(jì)。以山東滕州英才學(xué)校60名高一學(xué)生為研究對(duì)象，其中高水平學(xué)生30名，低水平學(xué)生30名。他們被平均分為三組（每組20人）：重述組，請(qǐng)求澄清組和控制組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，重述組和請(qǐng)求澄清組既參與任務(wù)又分別接受重述和請(qǐng)求澄清這兩種不同形式的反饋，控制組參與任務(wù)但不接受任何形式的反饋。測(cè)試所得的定量數(shù)據(jù)用描述性