語文課堂教學(xué)審美場的建構(gòu)理論與實(shí)踐.pdf

1、語文審美教學(xué)是“場中之在”，必須“依場而在”。語文課堂教學(xué)審美場是語文課堂審美教學(xué)的“存在”之所，沒有語文課堂教學(xué)審美場，就沒有語文課堂審美教學(xué)。但是，語文課堂教學(xué)審美場研究一向被視為語文審美教學(xué)研究的“邊緣域”而遭遮蔽，究其原因：一是技術(shù)層面的“遮蔽”，該研究具有交叉性、邊緣性，有許多填補(bǔ)空白和縫合裂縫的工作要做。二是價值層面上的“遮蔽”，該研究帶有形而上的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域往往不被視為“突顯焦點(diǎn)”。上述雙重“遮蔽”使該研究在一些非

2、常關(guān)鍵的問題上(比如概念的界定上)付諸闕如。 隨著語文審美教學(xué)研究的拓展與深入，語文課堂教學(xué)審美場研究勢必從“邊緣域”走向被關(guān)注、被重視的“前臺”。鑒于這方面的研究還較缺乏，故本文嘗試就語文課堂教學(xué)審美場進(jìn)行理論探究與實(shí)踐觀照。一方面，要從語文課堂審美教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，為問題的解決尋找合適的理論支點(diǎn)；另一方面，又要確保將理論的觸角伸向語文課堂審美教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)中去，為語文課堂審美教學(xué)開辟一條有效之路。 研究揭示，語文課堂教

3、學(xué)審美場是美學(xué)審美場理論和語文教學(xué)理論在語文課堂審美教學(xué)活動中具體運(yùn)用而創(chuàng)生的語文課堂教學(xué)美學(xué)范疇，涵指的是在語文課堂教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，共處于同一時空的語文教師、學(xué)生以及當(dāng)下的師生與歷史的教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境之間形成的相吸相引、相聚相合、相融相匯、同構(gòu)共振的語文課堂教學(xué)審美時空。 語文課堂教學(xué)審美場具有整一性、創(chuàng)生性、陶冶性、層遞性等特點(diǎn)。整一性是指：語文課堂教學(xué)審美場是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境諸要素相

4、融相匯，多種美、多種美場、多種子審美場有機(jī)統(tǒng)一的復(fù)合建構(gòu)。創(chuàng)生性是指：語文課堂教學(xué)審美場的形成是教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境諸要素在語文課堂審美教學(xué)中和諧同構(gòu)的動態(tài)生成過程。陶冶性是指語文課堂教學(xué)審美場對學(xué)生審美情感、審美人格的養(yǎng)成起著春風(fēng)化雨般地感染、同化、重構(gòu)作用。層級性：指語文課堂教學(xué)審美場在教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境“潛能對應(yīng)性自由實(shí)現(xiàn)”的過程中呈現(xiàn)出時空層遞的特點(diǎn)，并且由于對應(yīng)性實(shí)現(xiàn)的自由度不同而表現(xiàn)出審美時空的不同層次

5、和級別。從心理學(xué)角度研究，語文課堂教學(xué)審美場之所以產(chǎn)生，主要有兩個必不可少的內(nèi)在機(jī)制。其一，是審美心理場的建構(gòu)，其二為審美壓強(qiáng)的產(chǎn)生與格式塔質(zhì)的完形。前者為語文課堂教學(xué)審美場的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)、烘托氛圍；后者則是語文課堂教學(xué)審美場產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵。 語文教學(xué)審美場的建構(gòu)途徑主要包括：疏通“場波”通道，增強(qiáng)審美場聚力；充分釋放“場波”，增強(qiáng)審美場張力；引發(fā)“場波”共振，實(shí)現(xiàn)審美場共鳴；把握“場流”節(jié)奏，建構(gòu)和諧佳境等。 語文課