“環(huán)境保護(hù)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究.pdf

1、21 世紀(jì)，人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，已經(jīng)伸至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、教育等各個(gè)領(lǐng)域，使人們的思維和行為方式產(chǎn)生了巨大的變化，影響了人類生活的各個(gè)方面。目前世界各國(guó)都在加強(qiáng)教育信息化，把教育信息化作為整個(gè)教育改革的突破口，加大政府投資力度，加快教育信息化過(guò)程。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，相當(dāng)重視信息技術(shù)與課程整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十一條明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教

2、學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用”，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)，它是圍繞某門課程密切相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)專題而展開探究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作

3、學(xué)習(xí)的環(huán)境。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以自主、合作、探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具有開放性、實(shí)踐性和綜合性，學(xué)習(xí)的方式具有實(shí)踐性、探究性、合作性和主動(dòng)性。因此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)以及應(yīng)用，具有重要的研究和實(shí)踐價(jià)值。 本研究采用文獻(xiàn)法對(duì)國(guó)內(nèi)外專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀形成一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。并解析專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的涵義，運(yùn)用以建構(gòu)主義、人本主義理論和多元智力理論為主的現(xiàn)

4、代學(xué)習(xí)理論作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、情感態(tài)度的培養(yǎng)等產(chǎn)生的積極意義。選取人教版《化學(xué)與生活》模塊中環(huán)境保護(hù)專題中“改善大氣質(zhì)量”、“愛護(hù)水資源”、“垃圾資源化”等更多探究主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，分析學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、交流論壇、導(dǎo)航、界面進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建“環(huán)境保護(hù)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生開展基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

5、。深入桂林中學(xué)，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，選取高二年級(jí)243 班部分學(xué)生，以“設(shè)想計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思→修改計(jì)劃→再行動(dòng)→再觀察→再反思→??”（凱米斯）螺旋式過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，逐步形成經(jīng)驗(yàn)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。在此研究期間，并與部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)研究?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)變化等，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，為下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)采用適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重學(xué)生研究過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中的

6、能力提高、知識(shí)獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品、環(huán)保知識(shí)、環(huán)保教育、環(huán)保意識(shí)行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，匯總各方面的研究資料，對(duì)利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)予以反思。 研究結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)階段基于專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動(dòng)，搜集和分析了大量有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的文字、圖表和視頻等資料，大大豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。從各階段學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中采用的問(wèn)卷（《環(huán)境保護(hù)專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表》和《環(huán)境保護(hù)專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》）調(diào)查來(lái)收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、

7、進(jìn)行分析得出，學(xué)生的知識(shí)獲取、能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品五方面學(xué)習(xí)效果結(jié)果極其顯著，在環(huán)保知識(shí)、環(huán)保教育、環(huán)保行為、環(huán)保意識(shí)方面都得到了提高。通過(guò)研究可以得出如下結(jié)論：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)中的應(yīng)用是有效的；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用提高了學(xué)生信息素養(yǎng)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用提高了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)本課題研究經(jīng)歷和對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的分析,對(duì)今后利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)或開展相關(guān)研究的建議是：創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景；重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)；加