初生中基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、2001年李克東教授提出“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”的思想之后，關(guān)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究已經(jīng)很多。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種資源環(huán)境工具在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用，但學(xué)生和教師如何有效利用有利條件來促進學(xué)習(xí)，如何保證教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量是教育教學(xué)研究中亟待解決的問題。
　　 古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，教育真正要做的就是教會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略簡單地說就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控措施，本質(zhì)上講學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)

2、習(xí)的根本需求。研究的主要內(nèi)容是通過對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)特征以及相關(guān)理論分析，建立系統(tǒng)的基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。運用已有的理論研究和建立的基本策略體系，對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)實踐案例進行分析，關(guān)注教學(xué)實踐中已有的和應(yīng)該有的學(xué)習(xí)策略，通過數(shù)據(jù)分析給出教學(xué)中相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略建議。基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備良好的學(xué)習(xí)意識、運用策略處理信息、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等能力。學(xué)習(xí)策略的使用有助于使學(xué)習(xí)者更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生和教師

3、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，充分利用學(xué)習(xí)資源。研究旨在探索教學(xué)實踐中初中生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一特殊的學(xué)習(xí)情境中合適的、便于操作和運用的學(xué)習(xí)策略，即當(dāng)我們遇到問題的時候，知道通過什么途徑和工具去獲取所需要的解決問題的知識與方法。
　　 成功的學(xué)習(xí)者會使用學(xué)習(xí)策略幫助他們適應(yīng)環(huán)境，以及調(diào)節(jié)環(huán)境適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的需要。文章在文獻整理過程中和課堂案例的記錄中陳述現(xiàn)狀，通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺與知識管理過程的融合提出：依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺、知識管理過程從橫向和縱向上劃分

4、了七個基本的學(xué)習(xí)策略來支持初中生基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)。這七個具體的支持策略也可以歸結(jié)到麥克卡提出的三類學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，導(dǎo)航策略、計劃策略、自我監(jiān)控策略屬于元認(rèn)知指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)策略；組織加工策略屬于認(rèn)知策略；注意策略、互動策略、綜合學(xué)習(xí)策略屬于資源管理策略。教學(xué)實踐案例和課堂實錄陳述在行文過程中或作為一種現(xiàn)象指出引用，或作為學(xué)習(xí)策略的實現(xiàn)輔助材料。通過對策略的界定和實現(xiàn)途徑指引，希望能夠幫助在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下學(xué)習(xí)的初中生找到對自己學(xué)習(xí)有幫