高中生物基于導學案班內分層異步教學模式的實踐和研究.pdf

1、隨著課程改革在全國的大面積深入推廣,適應學生個性差異,滿足學生學習需要,促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的“異步推進分層教學”成為課程改革的新增長點。因材施教一直是學校教育追求的目標,也是學校教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢。面對學生存在的個性差異,滿足不同層次學生學習需要的異步教學,都會走到課程改革的前列。人才培養(yǎng)的多樣性要求我們改變用一個模式培養(yǎng)人才的做法,即要堅持分層教學、分類輔導,不搞一刀切,不搞平均主義,對不同層面的學生施以不

2、同的教學,使每個學生都得到發(fā)展。
　　 所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下,通過對學生分層、教學內容分層,對不同層次的學生區(qū)別施教,進行分層異步推進教學。
　　 本文立足于高中二十幾年的生物學科基礎教學經驗,通過對大量學生學習狀況的深入了解,著眼于對全體學生負責的態(tài)度,從高一的第二學期開始對同軌的學生基本狀況相同的兩個班級進行研究,采用對照組的方法對兩個班級進行不同的操作,一個班級采用班內分層異步教學模式,另

3、一個班級仍然采用傳統(tǒng)的教學方法,經過近一年的實驗,對實驗的結果通過課堂觀察法、問卷調查法、訪談法等研究方法,分析研究了分層教學實施的效果,重點在于總結出班內分層異步推進教學的利與弊。通過研究,發(fā)現(xiàn)班內分層異步推進教學在我校的實施有顯著的值得肯定的效果。它對滿足不同程度學生需要、提高學生成績以及促進教師成為研究者幾方面效果較好,能使不同基礎的學生都能得到明顯的發(fā)展,實施該教學方法當然也帶來一些問題,如學生的學習壓力增大、低層次學生自尊心受