20世紀(jì)二三十年代我國教育救國思想研究.pdf

1、20世紀(jì)面對(duì)內(nèi)憂外患，許多愛國志士高喊“教育救國”。它是民族意識(shí)覺醒的表現(xiàn)，是一批具有先進(jìn)思想的愛國志士為了提高全民族素質(zhì)，為了挽救民族危亡而提出的。它的基本觀點(diǎn)是：近代中國之所以貧弱落后不發(fā)達(dá)，之所以倍受外國侵略者的欺凌，根本原因是人才不足，也就是教育不發(fā)達(dá)、不普及、不注重培養(yǎng)人才。因此，要想挽救民族的危亡，實(shí)現(xiàn)國家的獨(dú)立富強(qiáng)，就必須將改革和發(fā)展教育視為救亡圖存的要津。將教育作為突破口，才能使中國轉(zhuǎn)貧為富，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)。
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2、0世紀(jì)二三十年代處于北洋政府(1919-1927)和南京國民政府(1927-1937)統(tǒng)治時(shí)期。這一時(shí)期的教育救國思想有著深刻的思想來源和社會(huì)背景，既有對(duì)西方思想的借鑒，又受到清末民初各種教育思潮的影響，思想日趨成熟。同時(shí)，這一時(shí)期也是教育救國思想各種流派在中國化過程中優(yōu)勝劣汰的一段時(shí)間。因此，它與之前的教育救國思想相比，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，具有批判反思精神。
　　 本文在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，分六部分對(duì)20世紀(jì)二三十年代教

3、育救國思想進(jìn)行論述。
　　 第一部分，引言。主要介紹20世紀(jì)二三十年代教育救國思想的研究意義和研究現(xiàn)狀。
　　 第二部分，20世紀(jì)二三十年代教育救國思想的發(fā)展原因分析。主要整理歸納出三方面的原因：政府的推動(dòng)，教育工作者的不竭提倡和人們對(duì)民主與科學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。
　　 第三部分，20世紀(jì)二三十年代教育救國思想的主要內(nèi)容。本文主要從三個(gè)方面對(duì)20世紀(jì)二三十年代教育救國思想加以論述，即國民素質(zhì)方面；社會(huì)發(fā)展方面；文

4、化方面。由于各種不同的教育救國思想之間，表現(xiàn)出相互融合，相互滲透的趨勢(shì)。各種教育救國思想都或多或少的體現(xiàn)出教育平等與提倡普及教育的思想。職業(yè)教育、生產(chǎn)教育和鄉(xiāng)村教育救國思想互相融化吸收。此外，幾乎所有的教育救國思想都注重精神層面的教育和陶冶。所以，上述三種劃分只是從不同的角度對(duì)教育救國的方案進(jìn)行了探討。每一種角度并非完全孤立的，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。
　　 第四部分，20世紀(jì)二三十年代教育救國思想的主要特征。這部分主要從三個(gè)方面對(duì)

5、20世紀(jì)二三十年代教育救國思想的主要特征進(jìn)行了論述。一，教育救國思想各流派相互融合，職業(yè)教育救國思想逐漸與日益興起的鄉(xiāng)村教育救國思想、生產(chǎn)教育救國思想等合流并進(jìn)。平民教育救國思想與鄉(xiāng)村教育救國思想合流；二、教育救國思想流派從百家爭(zhēng)鳴到優(yōu)勝劣汰，平民教育救國思想最終囊括于鄉(xiāng)村教育救國思想之中，從而失去了往日的輝煌；三、開始注重教育實(shí)驗(yàn)的推廣，教育家親自興辦學(xué)校，深入進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。根據(jù)各自不同的教育觀和中國的實(shí)際需要，依據(jù)自己教育實(shí)驗(yàn)所取得