基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的研究.pdf

1、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以老師為中心，學(xué)生作為聽眾通常是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，從而導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”，“應(yīng)試英語(yǔ)”等問(wèn)題的形成，困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)。2007年頒布的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”指出英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言交際能力。不僅突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，同時(shí)提倡課堂互動(dòng)成為主要教學(xué)方式。
　　盡管在外語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)占有舉足輕重的位置，也曾被多名學(xué)者證明其有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但是它往往被教師們忽略。鑒于此，本研究基

2、于建構(gòu)主義理論，在燕山大學(xué)及里仁學(xué)院4名老師和179名學(xué)生的幫助下，完成了課堂互動(dòng)現(xiàn)狀的研究。具體研究問(wèn)題如下：
　　1、在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)量和學(xué)生話語(yǔ)量分別是多少？
　　2、課堂互動(dòng)的主要類型有哪些？
　　3、教師提問(wèn)是如何影響課堂互動(dòng)的？
　　4、教師反饋是如何影響課堂互動(dòng)的？
　　為了解決以上研究問(wèn)題，作者共采用了四種研究工具，即課堂觀察，錄音，調(diào)查問(wèn)卷和訪談。作者共觀察和錄音了200分鐘的課程，

3、并全部轉(zhuǎn)寫以保證其真實(shí)性。其中，調(diào)查問(wèn)卷和訪談作為輔助工具用于調(diào)查學(xué)生和老師對(duì)課堂互動(dòng)的看法。
　　在數(shù)據(jù)收集和分析結(jié)束后，得出了以下研究結(jié)果:(1)教師話語(yǔ)占據(jù)了大量課堂時(shí)間。(2)課堂互動(dòng)的主要形式是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)顯少出現(xiàn)。最常見(jiàn)的師生互動(dòng)形式是老師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)和老師與全班學(xué)生的互動(dòng)。(3)參考性問(wèn)題比描述性問(wèn)題更能有效的刺激學(xué)生使其給出有質(zhì)有量的答案。學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，老師很少以提問(wèn)形式指導(dǎo)學(xué)生討論。改述，縮小范圍，提

4、供備選答案是比較好的修改問(wèn)題的方式。(4)教師更喜歡使用積極反饋，特別是表?yè)P(yáng)加評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)加重復(fù)是創(chuàng)造舒適的課堂環(huán)境的有效方法。糾正性改錯(cuò)在課堂上不常見(jiàn)。在學(xué)生互動(dòng)中，老師大多數(shù)在任務(wù)結(jié)束后運(yùn)用總結(jié)性反饋。
　　根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，得出如下啟示:首先，在增加學(xué)生話語(yǔ)量和生生互動(dòng)方面，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。其次，老師應(yīng)交替使用參考性問(wèn)題和描述性問(wèn)題，并在生生互動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。最后，老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)氖褂梅e極反饋，以滿足情感交