體驗式英語教師培訓課程設(shè)計和教師發(fā)展的實證研究——以2010年“國培”項目為例.pdf

1、百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師的職后教育關(guān)乎整個教育的質(zhì)量與品位;教師的中心學習、終身研究已經(jīng)成為教師職業(yè)的主要特征。鑒于以上認識,全國各地普遍開展了中小學教師培訓。培訓者熱情高漲,但培訓的效果不盡如人意。在新課程培訓中教師培訓往往以灌輸式告訴教師如何進行發(fā)現(xiàn)式教學、如何開展自主式探究、如何組織小組教學等;用口耳相傳的方式告訴教師如何開展實踐活動。
　　本文以2011年“國培計劃”--河北省農(nóng)村中小學置換脫產(chǎn)研修項目

2、為背景進行了關(guān)于體驗式英語教師培訓課程設(shè)置的實證研究。在回顧了人本主義理論、建構(gòu)主義理論、反思教學理論、課程設(shè)置理論、英語課程標準等相關(guān)理論后,結(jié)合《國家英語課標》(2001實驗版)的內(nèi)涵與要求,對參加培訓的229位農(nóng)村中小學教師進行了為期一個月的培訓。課程設(shè)置是以體驗式培訓理論為基礎(chǔ),結(jié)合農(nóng)村中小學教師自身的特點而設(shè)置的。本次實證研究包括課堂觀察、日志研究、實驗和三角核查。本文通過分析培訓教師的日志和教案來說明教師專業(yè)化水平是否提高并

3、達到了新課標的要求。
　　根據(jù)分析日志和教案得到的數(shù)據(jù)顯示,教師在培訓期間不止在教學方法上而且在教學理念和教學實踐能力上得到了提高。數(shù)據(jù)證明從體驗式教師培訓的角度進行課程設(shè)置的研究并進行試驗是正確的,可行的。但是此次實證研究也顯示了幾個問題:首先,培訓的時間短,培訓教師可能剛剛接受新的理念和方法卻沒有真正地掌握好。其次,培訓教師的自身水平各異,課程設(shè)置上的一些理論課可能不太適合某些教師。再次,有些日志和教案并非培訓教師本人親自書寫